初中物理教學(xué)探究

“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，這是物理課程的基本理念之一。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集的處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。只有通過探究式的課堂教學(xué)才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力，也才能使課堂教學(xué)走出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的束縛，給課堂注入生命的活力。

一、探究式教學(xué)首先要樹立問題意識

孔子說：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點，也是探究式學(xué)習(xí)的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。質(zhì)疑的過程就是一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、點燃學(xué)生智慧火花的過程。

物理問題來源于生活，學(xué)生在生活中見到過很多的物理現(xiàn)象，產(chǎn)生過強烈的好奇心，甚至對未知的世界充滿著幻想。教師如能因勢利導(dǎo)，定能收到良好的效果。如教“重力”一節(jié)，教師可提問：樹上的蘋果為什么總是往地面掉？人造衛(wèi)星為什么總是繞著地球運轉(zhuǎn)而不脫離軌道？這兩種現(xiàn)象之間是否有什么共同的規(guī)律在起作用？這樣提問能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)求知欲。

通過這樣的教學(xué)片段，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而達到啟迪智慧、激發(fā)興趣、主動參與的效果。

在實施問題教學(xué)的課堂中，同學(xué)之間、師生之間交流合作和思維碰撞的過程，也就成為學(xué)生成長、教師提高、教學(xué)相長的過程，也就是師生互動、共同發(fā)展的過程。教師角色由以往的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、參與者，其發(fā)揮的主要作用是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)志趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂栙|(zhì)疑、主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著問題教學(xué)法的實施，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，知識能力和整體素質(zhì)得到培養(yǎng)、發(fā)展和提高。這正是新課程改革中教師應(yīng)該努力實踐的。

通過教師的精心引導(dǎo)和長期實踐，以問題為載體，以思維發(fā)展為主線，在師生互動中定能把課堂推向高潮。

二、探究式課堂教學(xué)具有思維開放特征

探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學(xué)習(xí)形式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動探索問題的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實施探究式課堂教學(xué)，必須具有思維開放特征，所有問題應(yīng)啟迪學(xué)生充分思考，必須給予學(xué)生廣闊的思維空間。在提出問題、進行猜想、和設(shè)計實驗方案的過程中，都能很好地培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力，如探究“探究滑動摩擦力的大小”就是一個典型的例子。

三、探究式課堂教學(xué)必須要經(jīng)過實踐探索

實踐是物理探究式學(xué)習(xí)的靈魂。實施探究式課堂教學(xué)，必須加強實踐探索活動，讓學(xué)生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、閱讀、查閱資料、搜集信息、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，提高實踐能力。加強實踐探索活動，首先要組織做好演示實驗和學(xué)生實驗。

1、變教師演示為學(xué)生演示，激發(fā)學(xué)生探索熱情 。學(xué)生對實驗進行觀

察、思考和分析的一種物理實驗教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實驗通常是教師演示學(xué)生看，但是很多實驗學(xué)生根本看不清。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實驗心理素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。變教師演示為學(xué)生演示，可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

2、搞好分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力?！稑藴省烦珜?dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此實驗教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)探究方法，培養(yǎng)探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。在學(xué)生分組實驗中采用“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式，具有一定的實效性。小組合作探究應(yīng)注意以下幾點問題：①小組分組合理、分工明確（可輪換）；②組長相當于小老師，一定要培訓(xùn)好；③教師扮好自己的角色──指導(dǎo)者、合作者、促進者；④注重交流評價，給學(xué)生以展示的機會和體驗成功的快樂，增強學(xué)生信心。

3、利用身邊的物品做實驗，豐富實驗資源，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性，感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系?！敝锢斫逃抑煺淌谠f過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，就是說在物理實驗教學(xué)中要大力倡導(dǎo)做簡單易行的替代性實驗。其實，組織學(xué)生共同研究和制作一些簡單實用的實驗器材，本身就是培養(yǎng)實踐能力的有效方式，學(xué)生身邊的物品和器具同樣是物理資源。

四、探究式課堂教學(xué)要考慮到學(xué)生主體特征

探究式學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體特征，使學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，獨立思考，自主實踐，主動學(xué)習(xí)。

五、探究式課堂教學(xué)要滲透方法教育

探究式學(xué)習(xí)，是通過探究過程，讓學(xué)生體會探索真理的方法的一種學(xué)習(xí)方式。在探究式課堂教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生適時進行物理學(xué)研究方法的教育。初中物理教材中，潛存著許多物理學(xué)的研究方法。

如“研究電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)”“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法；研究分子擴散中的轉(zhuǎn)換法；“探究平面鏡成像”中的等效法。進行上述研究方法的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，掌握一些物理學(xué)研究問題的方法，并把這些方法遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。

六、探究式課堂教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的能力提供廣闊的空間

探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標。探究式課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和具體教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。例如，在設(shè)計研究某個問題的方案中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、創(chuàng)新思維能力；在完成某個問題的研究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作、觀察分析、實踐探索能力；在研究某個物理知識與科技、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系的問題中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會熱點、發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題、應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力等等。

總之，在探究式課堂教學(xué)中，我們不要過分地關(guān)注實驗結(jié)果，而應(yīng)更注重過程的探究和學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。如此長期堅持下去，方能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，彰顯教師的科學(xué)和藝術(shù)魅力。