如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

摘要：本文簡(jiǎn)要論述了如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，以便更好地提高歷史教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；歷史；興趣

中國(guó)古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。新課程理念下要想真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的愉快，從而愿學(xué)歷史、好學(xué)歷史，成為歷史學(xué)習(xí)的主體。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

歷史情境教學(xué)就是教師運(yùn)用直觀教學(xué)手段再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生通過(guò)具體形象的感知形成歷史表象，掌握歷史知識(shí)，并通過(guò)具體場(chǎng)景的體驗(yàn)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，其中最有效的當(dāng)屬運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

多媒體教學(xué)以其鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽(tīng)，使學(xué)生眼見(jiàn)其形耳聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。歷史教學(xué)中可以應(yīng)用的資料很多，如人物事物圖片，影音資料等。如在講述《大一統(tǒng)的漢朝》時(shí)，可先讓學(xué)生觀看電視劇《漢武大帝》梁王與漢武帝爭(zhēng)斗的片段，然后提問(wèn)：“漢武帝即位時(shí)面臨的兩大問(wèn)題是什么？為什么漢武帝要加強(qiáng)中央集權(quán)？”由于有了影音資料和以前的知識(shí)做基礎(chǔ)，學(xué)生很容易活躍起來(lái)，紛紛發(fā)表個(gè)人看法，這就為講解漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)營(yíng)造了良好的氛圍并做好了知識(shí)鋪墊。類(lèi)似的例子有很多，教師可以根據(jù)實(shí)際需要有選擇地加以利用。

多媒體的直觀性和可視性可以拉近學(xué)生與歷史的距離，給學(xué)生以如臨其境的感覺(jué)，變抽象的語(yǔ)言表述為形象的音像展示，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一種參與的意向，因此是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個(gè)有效方法，同樣也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有力手段。

二、故事架橋，調(diào)動(dòng)興趣。

歷史是對(duì)人物活動(dòng)及重大歷史事件的記敘，其自身具有極強(qiáng)的趣味性和可讀性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中引用歷史故事不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，同時(shí)能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，因此教學(xué)中故事的引用往往能達(dá)到事半功倍的效果。

如在講《三國(guó)鼎立》一課中的曹操、諸葛亮等人的歷史人物形象時(shí)，通過(guò)故事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)公正的從正反兩面來(lái)評(píng)價(jià)歷史人物。通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)歷史人物，滲透平等待人的德育教育；在講《大一統(tǒng)的漢朝》一課時(shí)可以用“酎金奪爵”和“杯酒釋兵權(quán)”的故事來(lái)說(shuō)明漢武帝和宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的手段；類(lèi)似的故事數(shù)不勝數(shù)，如可以用“南門(mén)立木”的故事來(lái)說(shuō)明商鞅變法成功的秘訣、用“臥薪嘗膽”的故事來(lái)表明越王立志雪恥的決心、用“三顧茅廬”的故事來(lái)說(shuō)明劉備愛(ài)惜人才最終使其占據(jù)西南一席之地等等。通過(guò)故事架橋，活躍了課堂氣氛調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，同時(shí)完成了知識(shí)的傳授，何樂(lè)而不為？

三、設(shè)置活動(dòng)，培養(yǎng)興趣。

古人曰：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。人們要想深入了解和認(rèn)識(shí)事物，就必須親身參與、體驗(yàn)。同樣，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也需要教師組織豐富多彩的課堂課外活動(dòng)讓學(xué)生參加，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且同步完成了自主學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得。

歷史活動(dòng)的組織可以有很多種形式，如讓學(xué)生編演歷史劇本、歷史知識(shí)搶答競(jìng)賽、歷史謎語(yǔ)競(jìng)猜、開(kāi)展辯論會(huì)等。就學(xué)生感興趣而又存在爭(zhēng)議的人物或事件組織辯論會(huì)就是一個(gè)很好的途徑。如在《秦王掃六合》一課中涉及到對(duì)秦始皇功過(guò)的評(píng)論問(wèn)題，秦始皇作為歷史上統(tǒng)一中國(guó)的第一人，他的千秋功過(guò)歷代都有人評(píng)說(shuō)，當(dāng)時(shí)有人稱(chēng)贊說(shuō)“今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內(nèi)為郡縣，法令由一統(tǒng)，自上古以來(lái)未嘗有，五帝所不及”。晉朝有人指責(zé)他“殺人如狗彘”。明朝思想家李贄則說(shuō)：“始皇出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一個(gè)世界，是圣是魔，未可輕議”。在就這個(gè)問(wèn)題組織討論的過(guò)程中同學(xué)們大多積極參與但意見(jiàn)不一：有些同學(xué)側(cè)重于對(duì)秦始皇歷史功績(jī)的肯定，認(rèn)為他統(tǒng)一六國(guó)，結(jié)束了長(zhǎng)期以來(lái)的割據(jù)混戰(zhàn)，符合歷史發(fā)展的趨勢(shì)，統(tǒng)一度量衡、貨幣、文字等促進(jìn)了各地經(jīng)濟(jì)文化交流，鞏固了國(guó)家的統(tǒng)一，因此應(yīng)該給予肯定；也有些同學(xué)側(cè)重于對(duì)秦始皇的批判，認(rèn)為他殘暴，沉重的賦稅繁重的兵役徭役害得民不聊生，焚書(shū)坑儒又嚴(yán)重摧殘了文化，禁錮了思想，因此應(yīng)對(duì)他持否定態(tài)度。辯論過(guò)程很激烈也出現(xiàn)了不少亮點(diǎn)，既增強(qiáng)了學(xué)生興趣有加深了學(xué)生對(duì)歷史人物和歷史事件的認(rèn)知水平。再如在《三國(guó)鼎立》一課中涉及對(duì)曹操的評(píng)價(jià)問(wèn)題，有學(xué)生認(rèn)為他是一個(gè)英雄，因?yàn)樗嗄_迎許攸、招賢納士。也有說(shuō)他是一個(gè)奸雄，因?yàn)樗捎谩皰短熳右粤钪T侯”的卑劣手段。對(duì)這些歷史上沒(méi)有定論的人物，同學(xué)們比較感興趣，設(shè)計(jì)討論課讓他們發(fā)揮自己的觀點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的很好的途徑。不論學(xué)生在辯論中給出哪種觀點(diǎn)，只要言之有理言之有據(jù)即可，辯論后教師要進(jìn)行講評(píng)，將正反方的論據(jù)進(jìn)行綜述，使之形成一個(gè)比較完整的知識(shí)信息系統(tǒng)，反饋給學(xué)生。

通過(guò)這些活動(dòng)的舉行，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物、事件的了解和對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)切，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又啟迪了學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。

四、察往思來(lái)，鞏固興趣。

歷史是已往的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是未來(lái)的歷史，歷史和現(xiàn)實(shí)是息息相關(guān)的，我們學(xué)習(xí)歷史時(shí)有必要把歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，用歷史法則闡釋分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的指示功能和對(duì)未來(lái)的導(dǎo)向功能，進(jìn)而培養(yǎng)他們用歷史知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，鞏固他們對(duì)歷史的興趣。

就當(dāng)代學(xué)生而言，他們知識(shí)面廣，思想活躍，對(duì)當(dāng)今的國(guó)內(nèi)外大事比較關(guān)心，因此歷史教師應(yīng)對(duì)他們加以引導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)闡釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如在講江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)時(shí)，講到西晉末年的人口大遷徙現(xiàn)象，促進(jìn)了江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)，就可以聯(lián)系我國(guó)現(xiàn)在實(shí)施的“西部大開(kāi)發(fā)”的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)并逐步增強(qiáng)其利用歷史知識(shí)的能力。

立足課堂，放眼世界，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，今天一些學(xué)生已經(jīng)在積極嘗試用歷史知識(shí)來(lái)論證自己對(duì)某些時(shí)事的看法，有的選擇和同學(xué)討論交流，有的選擇和老師溝通。雖然有時(shí)他們的看法不夠全面或論據(jù)使用不夠恰當(dāng)，但筆者毫不懷疑他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)得到了一定程度的培養(yǎng)，這是很讓人欣慰的。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下要突出學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以便提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。