淺談以生為本的中學信息技術(shù)教學

摘要：信息技術(shù)課程標準指出“在教學實踐中體現(xiàn)‘以人為本’的教育理念。”教師在課堂上應(yīng)以學生為本，當好組織者、引導者的角色。

關(guān)鍵詞：主體地位實際生活自主學習學習效果

一、在教學理念上，體現(xiàn)學生主體地位

信息技術(shù)課程標準指出“在教學實踐中體現(xiàn)‘以人為本’的教育理念?！苯處熢谡n堂上應(yīng)以學生為本，當好組織者、引導者的角色。

1.在課堂上保證學生自主學習時間。比如一節(jié)課45分鐘約半小時給學生上機操作，讓學生有充分的思考、動手操作時間。

2.提供導學案給學生自主學習。為了提高學生自主學習的效率，每節(jié)課都配套導學案。在導學案比較難或比較容易遺忘的地方，會加上一些幫助信息，并且會以不同的色彩注明，并附上一些比較有趣的卡通圖片，這樣做可以幫助學生回憶知識點，還可以把一些比較生硬的知識趣味化。在課上，學生是先根據(jù)導學案自主學習，在老師必要的點撥、引導下，主動地獲取知識，而不是被動地接受。

3.在自主學習的基礎(chǔ)上再合作學習。在課堂中，采用“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的分小組形式進行小組合作學習，讓每一小組的好生能發(fā)揮其優(yōu)勢，同時后進生可以得到好生的幫助。組內(nèi)各成員的分工是不同的，根據(jù)不同層次的學生給予不同的任務(wù)，使每個學生都在不同層次上發(fā)展。

4.改變教師觀念，從“權(quán)威教學”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌庇^念。課堂上先把任務(wù)交給學生去探索完成后，再讓學生上臺展示，最后教師引導學生一起解決問題。

二、在處理教材中，結(jié)合學生實際生活

考慮學生已有的知識經(jīng)驗，在教材上抓重點、破難點，教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，結(jié)合科技創(chuàng)新活動，拓展與其它學科整合。

1.在教材處理中抓重點、破難點。準確地把握了教材體系，抓住教學重點，對于教學難點，提前寫在導學案中供學生自主學習，在學生上機操作的時候，老師到學生之間巡視，分層次對學生進行引導解決難點。

2.在教材處理中與實際生活相結(jié)合。教材中有些內(nèi)容比較枯燥，可以與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓內(nèi)容生活化、趣味化。如：在制作word小報這部分內(nèi)容中，原來的課本中是沒有要求制作旅游計劃的，只是比較枯燥地要求學生制作一份小報，此時，要求學生制作跟生活有關(guān)的旅游計劃，在關(guān)注學科知識基礎(chǔ)的同時，強調(diào)與生活、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用。

3.在教材處理中與科技創(chuàng)新活動相結(jié)合。在教學中引導學生參加科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在初一、高一年學習上網(wǎng)搜索材料和word字處理軟件的基礎(chǔ)上，結(jié)合當年的市科技創(chuàng)新比賽，讓學生從確定主題到寫查新報告，從搜索材料到開始制作，引導學生獨立制作科技創(chuàng)新作品，鍛煉學生創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生動手能力，體現(xiàn)了社會主義核心價值觀中提到的要堅持改革創(chuàng)新為核心的時代精神。

三、在教學過程中，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習

在教學過程中采用多種教學法，以自主學習、小組合作學習和探究學習相結(jié)合，激發(fā)學生學習的主動性。信息技術(shù)課程標準指出：“倡導自主學習、合作學習和探究學習，尊重學生的自主意志和獨立人格的形成?！币獙⑦@一理念貫穿于整堂課。在上課之前事先根據(jù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”前后四人組成一組，在上課時，先展示優(yōu)秀作品，提問學生，激發(fā)學生興趣，再引出本節(jié)課內(nèi)容，這就是一個很好的情景教學手段。接著，發(fā)布任務(wù)，進行任務(wù)驅(qū)動法教學，讓學生根據(jù)導學案自主學習、小組合作上網(wǎng)搜集信息，完成導學案任務(wù)，其中分階段讓小組成員上臺演示，然后提交作品后進行自我評價、組內(nèi)評價及組間評價。期間，老師在學生之間巡視，分層次教學輔導。老師通過分組、小組監(jiān)督合作交流，讓學生逐步學會學習，從而使一些學有余力的學生能很好的幫助其它學生，通過各種評價機制，讓那些原先不會做作業(yè)而偷玩游戲的學生受到同組學生的監(jiān)督，這不僅體現(xiàn)了學生之間的合作交流并有相互檢查、監(jiān)督的作用。使學生在個人思考的基礎(chǔ)上，通過合作交流，合作學習，互相啟發(fā)，互相幫助，充分發(fā)揮集體智慧，達到提高課堂教學效率的目的。老師針對學生作品進行點評，即采用案例分析教學法，最后，老師展示學生提交的導學案作品，引導學生歸納本節(jié)課知識點，使用了總結(jié)歸納教學法。

四、在教學評價中，重視學生學習效果

葉圣陶曾說過“評價一堂課，重要的是看學生，而不是光看老師的講課。”課堂教學追求的效果，應(yīng)該落腳于學生的學習效果。

1.激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。通過完成跟實際生活有關(guān)的綜合任務(wù)，激發(fā)了學生學習的興趣，使學習變成學生的內(nèi)在需求，學生利用電腦解決問題的能力得以提高，其信息素養(yǎng)也提高了，學習效果也好了。

2.巧用鼓勵賞識語言，助推學生成功。老師在展示學生作品時，采用各種鼓勵性語言，極大鼓舞學生學習的動力。記得有次提問，有個學生說要制作英文版的旅行計劃，我覺得他的見解很獨特，于是我推薦他和他的小組回家繼續(xù)完成，最后這個作品獲得了全國電腦作品比賽福建省一等獎。

3.采用多維學生評價，增進學習效果。每節(jié)課讓學生當堂完成任務(wù)并提交，老師及時登記并進行評價，不僅有老師的評價還有學生的評價。采用多維學生評價體系，在學生評價中采用多種不同的評價的內(nèi)容、評價的方法、評價的標準、評價者等來對學生進行評價，采用過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合原則，制定符合學生學習規(guī)律的評價標準，由學生自我評價、學生互評（組內(nèi)評價、組間評價）、教師評價組成。學生通過評價進一步修改完善作品，涌現(xiàn)出不少的優(yōu)秀作品，很難想象是中學生做出來的，有些作品后面還獲得省市電腦作品比賽獎項?？傊?，要以學生為本，關(guān)注學生已有知識和心理特點，引導學生自主學習、小組合作學習和探究學習，不僅重視學生的學習效果，更要重視學生的學習過程，把思維的過程還給學生，讓學生真正成為學習的主人。