數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

當今社會對人才標準的要求中重要的一點就是具有創(chuàng)造能力。學生在整個學習過程所表現(xiàn)出來的好奇心的想象力，那種獨立操作的能力，那種獲得和運用新知識、新本領時呈現(xiàn)的智慧能動性，能及獨立感受事物、獨立分析問題、獨立解決問題所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造欲望，這正是學生創(chuàng)造性能力的萌芽和基礎。而數(shù)學本身就是思維的體操，是一項創(chuàng)造性勞動，在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力本身有得天獨厚的條件。那么，在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力呢？

一、營造寬松的學習環(huán)境

心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創(chuàng)新性。創(chuàng)造能力的生成，需要一個寬松的環(huán)境。由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放松，進而影響教學效果。為此，教師要善于融洽師生關系，調(diào)適學生心理，努力營造寬松的學習環(huán)境。教師要善于與學生溝通，了解學生的心理發(fā)展規(guī)律，特別是根據(jù)小學生好玩愛動的特點，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生；教師要理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環(huán)境中充分展示個性和發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、提高學生的觀察能力

觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎，也構(gòu)成學生創(chuàng)造能力的基本因素。創(chuàng)造能力的起點在于觀察能力，就不會有很強的創(chuàng)造能力，觀察是“源”，創(chuàng)造是“流”；善于觀察才善于創(chuàng)造。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力必須首先培養(yǎng)學生的觀察能力。

首先，培養(yǎng)學生觀察的習慣。培養(yǎng)以積極的態(tài)度注視事物的習慣，有助于觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。如在教學“平面圖形的認識”時，引導學生通過自己的觀察得出事物的形態(tài)、特征，并進行比較事物之間區(qū)別和聯(lián)系。并可內(nèi)容引伸至學生生活中，讓學生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學生無意識地認識到不但在課堂中要培養(yǎng)觀察的習慣，在平時生活中也同樣要培養(yǎng)觀察的好習慣。

其次，引導學生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學生的觀察力。因此，教師在教學過程中要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。

最后，鍛煉學生的認真細致的觀察態(tài)度。教師要注意通過各種鍛煉，讓學生學會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現(xiàn)象，以此來提高學生觀察的能力。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是人類思維的一種高級形式，這種思維不限于已有的秩序和見解，而是尋求多角度、多方位開拓新的領域、新的思路，以便找到新理論、新方法、新技術(shù)等等，創(chuàng)造性思維又是邏輯思維、非邏輯思維、形象思維、靈感思維等的有機結(jié)合，是智力因素和非智力因素的巧妙互補，在創(chuàng)造過程中處于中心和關鍵的地位。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學生的創(chuàng)造思維，需要教師通過各種手段去刺激、引導，如準備有利于充分發(fā)揮學生創(chuàng)造思維的教具（如實物、掛圖、教學資料等）以及創(chuàng)造良好課堂氛圍。要允許學生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦中，自省自悟。學生在進行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學生的創(chuàng)造之花，對學生知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點拔為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續(xù)思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促發(fā)學生的自悟，啟動學生的創(chuàng)造潛能。

荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說過：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創(chuàng)造”，他對學習的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經(jīng)過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解?！敖虒W不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。

四、開發(fā)學生的想象力

想象是指人的大腦對曾經(jīng)知覺過的各種事物形象進行加工改造，創(chuàng)造出未曾知覺過的甚至是并不存在的事物形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是力括世界上的一切，并且是知識進化的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)造活動中不可缺少的因素，是發(fā)展人的創(chuàng)造能力的一個重要方面，是創(chuàng)造力的重要支柱的助推器。

首先，教師要鼓勵學生發(fā)揮充分想象。心理研究表明，有創(chuàng)造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學習和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應了。可能有的教師告訴孩子：“別再胡鬧了”；也可能有的教師會很高興：“真是個聰明的孩子”。孩子創(chuàng)造的積極性更應該細心加以保護的，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

其次，教師要及時為學生創(chuàng)造“想象”的機會。小學生從一個無拘無束的環(huán)境突然進入嚴肅的學校，難免產(chǎn)生壓力。經(jīng)過長期的校規(guī)校紀的教育，他們在思想行為方面也往往不敢“放肆”。這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。因此，教師要及時通過各種教學活動、在各種場合為學生的想象創(chuàng)造機會。

總之，小學數(shù)學教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力方面將大有可為。只要我們不斷提高自身素質(zhì)，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，就一定能為孩子的發(fā)展打好堅實的基礎，為素質(zhì)教育改革貢獻自己的一份力量。