新課程下小學數學有效教學思考

小學數學新課程標準中指出，提倡自主學習，學生的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。因此，數學教學就應當是最大限度地啟發(fā)學生積極地進行數學實踐活動的過程。應讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起興趣，培養(yǎng)學生健康活潑的個性，

創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，從發(fā)現中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數學的使用價值及“做”數學的無窮樂趣。

一、創(chuàng)設情境，激勵學生學會學習

1.創(chuàng)設富有趣味性、探索性的情景，激發(fā)學生的認識興趣。

新課程倡導啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的填鴨式教學相比具有極大的優(yōu)越性。要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情景。創(chuàng)設問題情境是指具有一定難度，需要學生努力而又力所能及的學習情境。那么如何更好的創(chuàng)設問題情境呢？這就要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規(guī)律和新舊知識之間的相互聯(lián)系，充分了解學生已有的認知結構，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生的積極思維活動，這樣才能創(chuàng)設一個良好的問題情境。例如，在教學加法應用題時，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子?？吹竭@個有趣的畫面，學生就極其自然地進入情景，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學生還發(fā)現：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導下，學生們參與著表達、思考等數學活動通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生進一步的積極思維活動。

2.改變例題和練習的呈現方式，激發(fā)學生的學習興趣。

新教材已經為教師提供了豐富的教學資源，課本的數學內容的呈現方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級學生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學生的雙眼。

如在教學《10的認識》一課時，我把0～9十個數字設計成擬人化的“數字小朋友”，讓這十個“小朋友”一一在黑板上呈現?？吹匠橄蟮臄底珠L上了手腳，成了會哭會笑的小精靈，學生的熱情異常高漲。

二、學生動手操作體驗，激發(fā)學生的參與興趣。

1.數學來源于生活，生活中處處有數學。

我在“認識物體和圖形”的教學中，在生活中選取了許多學生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，四人一袋，問學生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。當學生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會發(fā)現什么？”這樣進一步激起了學生參與操作的熱情，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。

2.給學生創(chuàng)造動手操作、親身參與的機會，讓他們在參與中體驗成功。

如在教學《連加連減》一課時，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請班里的九個小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動的“例題”，立刻被深 深地吸引了，積極性也被充分調動起來。教師很輕松地突出了重點，突破了難點。

三、小組合作，使學生學會共同生活

與人共同生活現代人必須具備的能力，而一年級剛入學的新生大多都是獨生子女，家長的保護意識比較強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一起交流，缺乏合作的經驗，但多數孩子樂于交流，因而為了幫助孩子形成與人合作的能力，從入學第一天起，就要讓學生樹立合作學習的意識，首先從與同桌合作開始。如第一課《數一數》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功在帶來的喜悅。而在《認物體》等課的教學中，讓學生進行小組合作學習，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾大組，便于學生間的交流，為合作學習創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。合作交流有利于培養(yǎng)學生良好的思維能力和積極的個性心理品質，在交往互動過程中，能使學生多思考，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。相信這對他們今后與人交往，學會共同生活也是有很大幫助的。

學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。在傳統(tǒng)的課堂上，過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話，往往把自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學中，必須給學生提供充分的自主學習的時間和空間，放手讓學生參與學習活動。

比如，在教學“分類”時，充分利用主題圖啟發(fā)學生：“來到商店，你們發(fā)現這些商品是怎樣擺放的？”讓學生自由地發(fā)表意見。一個學生站起來說：“毛巾是生活用品，不應放在賣文具的地方?！绷硪粋€學生馬上發(fā)現：“皮鞋也應放在賣鞋的地方，放在這里不方便賣也不方便買。”還有的學生說：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，應該與地球儀的位置對換?！薄ㄟ^創(chuàng)設這樣的空間，學生不僅懂得了分類的實用性、多樣性，還體驗到了探索者發(fā)現奧秘的樂趣

四、練習質疑，促學生學會生存發(fā)展

學生學習的最終目的是能夠為今后的生存發(fā)展打好基礎，而這就要從解決生活中的一些實際問題開始，在練習質疑這一環(huán)節(jié)中，教材中的許多練習就是實際生活情境的再現。學生用他們的眼光來看待生活，以他們的視角來解答問題。如有一題是講幼兒園買面包，一個班15個學生買哪兩盒合適，有三盒供學生選擇：6個、8個、9個，有的孩子就提出要多買兩個給老師吃。而在計算連減時，有學生依生活實景，想出了可以先把后兩個數加起來，再用第一個數去減這個和的辦法。其實這些孩子能動腦筋想辦法來解決問題，足見，練習中的那些實際問題對學生學會生存發(fā)展是有促進作用的。

通過學習新課程，我知道在教學中，只要在課堂教學結構，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行設計，讓孩子在輕松愉快中得到知識，那么提高學生的素質就指日可待。