初中物理學(xué)生“粗心”的成因及其對策

從心理學(xué)的角度看，“粗心”是必然的。初中學(xué)生的年齡一般是在13周歲到15周歲，在心理學(xué)上稱為“少年期”或“學(xué)齡中期”。這個(gè)階段是一個(gè)人從童年期向青年期過渡的時(shí)期，是個(gè)體心理發(fā)展史上的一個(gè)急劇變化的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生無論在生理上或心理上都開始發(fā)育，由于性激素的產(chǎn)生和增加，直接影響大腦的腦垂體，使得神經(jīng)活動(dòng)的興奮和抑制過程不大穩(wěn)定，對行為的調(diào)節(jié)作用有所降低。所以，少年在各種活動(dòng)中容易分心，心理活動(dòng)的選擇性和指向性不穩(wěn)定；雖然他的有意注意已經(jīng)發(fā)展，但無意注意還在起主導(dǎo)作用。總之一句，初中學(xué)生正處于一個(gè)半幼稚、半成熟的狀態(tài)。因此，“粗心”總會(huì)存在的。

一份不同難度的試卷會(huì)使他們的心理反應(yīng)出現(xiàn)兩種極端傾向：一是試題過難導(dǎo)致緊張、焦慮，表現(xiàn)為心浮氣躁，精神不穩(wěn)定，坐立不安，不能正常發(fā)揮，答卷時(shí)“粗心”；另一類則是認(rèn)為試卷過易導(dǎo)致驕傲、浮噪，往往是表現(xiàn)為不認(rèn)真的看題、審題、答題時(shí)較為“粗心”不經(jīng)過認(rèn)真復(fù)查而搶著繳卷。心理學(xué)的研究表明：學(xué)生情緒與解決問題有密切的聯(lián)系，其關(guān)系表現(xiàn)為如圖所示：

就學(xué)生個(gè)體而言，“粗心”是偶然的，它的出現(xiàn)有以下幾種可能：

1.受以往知識的干擾、形成思維定勢的“粗心”

學(xué)生在日常生活中，對一些物理現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的認(rèn)識和理解，但有些習(xí)慣的認(rèn)識是不正確的，不科學(xué)的，學(xué)生卻誤以為是真理，在頭腦中留下不易消除的深刻印象，直接影響對新知識的認(rèn)識和理解，例如：學(xué)生經(jīng)常在電臺等地方聽到某地的氣溫為多少度、汽車時(shí)速是多少碼、教室中沒有回聲等說法，在物理中，他們也會(huì)拿來應(yīng)用，而與物理學(xué)中的準(zhǔn)確敘述相抵觸。

隨著學(xué)生知識的增多和經(jīng)驗(yàn)的累積，各種知識、尤其是相近、相似的知識之間會(huì)不自覺的產(chǎn)生一些干擾，從而容易混淆不清。例如，在學(xué)習(xí)了質(zhì)量和重力以后，學(xué)生會(huì)對一個(gè)物體從地球移到月球后的質(zhì)量不變，錯(cuò)誤的理解為重力而變小。

有時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)識能力的局限性，對一些事物的本質(zhì)不能有深刻的認(rèn)識， 容易受表面的、非本質(zhì)的現(xiàn)象的困擾。比如，在研究平面鏡成像問題中，當(dāng)一個(gè)人向平面鏡靠近時(shí)，他在鏡中的像的大小將如何變化？學(xué)生很容易答：變小?！白冃　笔怯梢曈X成像引起的，而平面鏡成像是等大的；有這樣一個(gè)選擇題：勻速運(yùn)動(dòng)物體的速度與路程的關(guān)系是：A：成正比；B：成反比；C：在時(shí)間一定時(shí)成正比；D：無關(guān)。學(xué)生很容易根據(jù)數(shù)學(xué)知識分析公式選擇C，而忽視勻速的概念。

2.學(xué)生認(rèn)知的偏面性、解題不注意條件造成的“粗心”

有些學(xué)生對知識掌握得不牢固，理解不深，或者對問題考慮不周，就會(huì)出現(xiàn)亂套公式的毛病。例如一重10牛的物體底面積為10厘米2，把它放在面積為100厘米2的物體上，它對物體產(chǎn)生的最小壓強(qiáng)是多少？有的學(xué)生答：p=F/S=10牛/100厘米2=0.1帕。這里，學(xué)生沒有分析物體的受力面積究竟是哪部分。

物理公式和定律的存在往往有它的條件，有的同學(xué)只注意結(jié)論而忘記了它們成立的條件。例如有的學(xué)生認(rèn)為“汽車在勻速上坡的過程中，總的機(jī)械能是不變的”，機(jī)械能守恒的條件是：只有重力或彈力對物體做功，而此題中有外力對汽車做功，因此，機(jī)械能是不守恒的。

還有一些學(xué)生對一些事物盡管已有一定的體驗(yàn)，但往往是建立在直觀知覺的基礎(chǔ)上的，甚至有時(shí)僅憑自己的想象和主觀臆斷，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤。例如：子彈離開槍膛后能繼續(xù)向前飛行，以為它受到的力除了重力以外，還有一個(gè)推力的作用。在討論電流時(shí)，認(rèn)為導(dǎo)體就是金屬導(dǎo)體，電流就是自由電子的定向移動(dòng)形成的，等等。

4.審題不清、脫離實(shí)際造成的“粗心”

不認(rèn)真審題是造成“粗心”的一個(gè)最大的原因，有些學(xué)生沒有良好的審題習(xí)慣，在沒弄清楚題目意圖的情況下就給出答案，例，加快液體蒸發(fā)的方法有哪些？學(xué)生往往答：液體溫度的高低、表面積的大小、液面上方空氣流動(dòng)快慢。這是影響蒸發(fā)快慢的因素而題目要問的是加快蒸發(fā)的方法。

許多學(xué)生反映，學(xué)習(xí)物理“一聽就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”，這說明學(xué)生除了必須掌握教材中的物理概念、定理、定律、定則等知識外，還必須具備一定的解題能力，即要解決好“怎樣做”的問題。教給學(xué)生規(guī)范的解題方法，培養(yǎng)一定的解題習(xí)慣，是每個(gè)教師不容忽視的課題。一是要培養(yǎng)良好的審題意識，這是解好題的基礎(chǔ)。有時(shí)學(xué)生到辦公室來問問題，若反問他“疑”在何處，往往他自己也說不上來，顯然他并沒有認(rèn)真審題，連題目的意思都不明白，不會(huì)解題當(dāng)然也在情理之中。教師可以選擇一些“差之毫厘，似是而非”的問題進(jìn)行訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣方面尋求突破。二是確定物理情境，建立物理模型，運(yùn)用物理規(guī)律、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具正確進(jìn)行求解。在弄清題意的情況下，根據(jù)題目的意思，建立正確的物理圖景或模型。

3在教學(xué)上要做到規(guī)范化

隨著物理教學(xué)改革的日趨深入及掌握學(xué)習(xí)的要求，對初中物理學(xué)習(xí)的規(guī)范化要求越來越高。1、思維首先要做到規(guī)范化。思維是在概念、表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的分析、綜合、判斷的認(rèn)知過程，是人們分析和解決問題的最原始的“工具”。物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，我們在學(xué)習(xí)中應(yīng)以問題為中心，通過多層次、多角度的立體論證，應(yīng)用推理、類比、反證、聯(lián)想等方法去偽存真，去誤取正。如有的學(xué)生認(rèn)為“物體的速度越大，慣性越大”可以這樣進(jìn)行論證，如果速度越大，慣性越大，那么速度越小，慣性越小，速度為0時(shí)就沒有慣性了，顯然，這與“任何物體都有慣性”相違背，是不對的。2、語言的規(guī)范化，物理概念、專有術(shù)語、物理量及其單位都有嚴(yán)格的規(guī)定和格式，在教學(xué)的過程中，不要亂用，更不可生造。否則，會(huì)造成一些認(rèn)識上的錯(cuò)誤。比如說“電流與電壓、電阻的關(guān)系”就不能說“電壓與電阻、電流的關(guān)系”；“反射角等于入射角”不能說成“入射角等于反射角”，等等。3、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，無論教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)規(guī)范操作，例如，酒精燈不可過火、不能用嘴吹滅等，看似細(xì)節(jié)，其實(shí)對學(xué)生都有著很深的影響。4、解題答題過程的規(guī)范化。例如“腳踢球時(shí)，為什么腳會(huì)有痛的感覺”，答：腳踢球時(shí)，腳對球施加了力，根據(jù)力的作用的相互性，球也對腳施加了力，腳就有痛的感覺。5、書寫的規(guī)范化。計(jì)算題求解時(shí)，往往只重思維的分析，而對字跡、格式不注意要求。例：求長100米的火車以10m/s勻速通過一座長200米的大橋，需要多長時(shí)間？學(xué)生往往是：（100m+200m）/10m/s=30s，此解法無公式，長期以往，會(huì)出現(xiàn)解題混亂，這是解物理題的大忌。

總之，我們應(yīng)從多個(gè)方面增加學(xué)生的知識面、提高其解題能力、發(fā)展他們的思維品質(zhì)，讓那此“粗心”的同學(xué)能說“我不粗心了”。