微課在幼專語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

一、什么是微課

胡鐵生在2011年第10期《電化教育研究》中發(fā)表的《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》一文中表述：“微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合?！蔽⒄n就是一個(gè)視頻一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，微課不是雁蕩山“具體而微”，它可能只是雁蕩山的一個(gè)山頭一個(gè)側(cè)峰。

二、高中語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)中為什么要應(yīng)用微課

1. 微課的應(yīng)用是時(shí)代所驅(qū)

我們現(xiàn)在生活在被網(wǎng)絡(luò)覆蓋的環(huán)境中，在這個(gè)科技高速發(fā)展的時(shí)代，我們不能一邊尊享著云服務(wù)，一邊固守著傳統(tǒng)作坊式的教學(xué)。微課的應(yīng)運(yùn)而生，是對(duì)我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的沖擊?？珊箤W(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂如果遍地開花，對(duì)我們的學(xué)校也是巨大威脅。在這個(gè)背景下，我們必須順勢(shì)而為，掌握制作微課的技能，并思考如何將微課應(yīng)用到常態(tài)教學(xué)中。

2. 當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀依然存在嚴(yán)重的低效現(xiàn)象

造成語(yǔ)文課堂低效的原因有多方面，語(yǔ)文學(xué)科自身特點(diǎn)是主要原因。語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)繁雜，教材的編寫體例造成語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)首先要選擇教學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)教材宏觀把控能力和對(duì)文本的解讀能力的高下決定了他選擇教學(xué)內(nèi)容的水平高低。由于一些老師不能很好地把握教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和深度，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容分不出層次，出現(xiàn)嚴(yán)重的重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象；其次就是教師的因素，一些教師沒有正確的學(xué)生觀，教學(xué)不能面向全體、不能根據(jù)不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平和要求分層制定教學(xué)目標(biāo)?？此泼婷婢愕綄?shí)則蜻蜓點(diǎn)水、看似內(nèi)容豐富實(shí)則學(xué)生毫無收獲。教師課上講得過多導(dǎo)致該學(xué)生自由討論的時(shí)間非常的少，往往課堂上的對(duì)話交流就只是一種形式，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 微課可以給常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)帶來哪些改變

（1）化整為零，變零為整

微課的特點(diǎn)，短小生動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，容量大，知識(shí)雜。教學(xué)中教師必須對(duì)于各種繁雜的知識(shí)要有一個(gè)很好的統(tǒng)計(jì)和歸納，將繁雜的知識(shí)分解，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)變成碎片化學(xué)習(xí)，分化到每個(gè)學(xué)段每個(gè)單元每篇課文。避免每堂課出現(xiàn)所謂的面面俱到實(shí)則收獲甚微的低效現(xiàn)象。微課可以輔助教師完成分解和整合。微課是視頻方式的表達(dá)，通過對(duì)大多數(shù)的知識(shí)進(jìn)行整合，放在同一個(gè)視頻之中然后通過視頻進(jìn)行播放。例如，通讀《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們發(fā)現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)必修課的“閱讀與鑒賞”部分的課程目標(biāo)分解為12個(gè)要點(diǎn)，其中與小說教學(xué)直接相關(guān)的只有一句話，“在閱讀中了解詩(shī)歌散文小說戲劇等各類文學(xué)體裁的基本特征表現(xiàn)手法及相關(guān)背景材料”。這就需要教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解。依據(jù)小說的文本體式特征以及學(xué)生的能力發(fā)展水平，采取定向分類定級(jí)的方式恰當(dāng)?shù)貫榫唧w的小說確定教學(xué)目標(biāo)，利用微課將每一篇小說承載的重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出來。比如學(xué)習(xí)《老人與海》，我們以基于小說場(chǎng)景的教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)，圍繞這個(gè)知識(shí)目標(biāo)的落成，制作微課；學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，我們可以基于小說的敘述視角的閱讀目標(biāo)；學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，可以重點(diǎn)基于小說情節(jié)結(jié)構(gòu)的閱讀目標(biāo)。這樣每一篇可以有一節(jié)微課或制作成幾節(jié)微課形成系列，使小說的總目標(biāo)落實(shí)。教師在制作微課時(shí)往往反復(fù)推敲，完美呈現(xiàn)，而學(xué)生也可以根據(jù)需要反復(fù)學(xué)習(xí)，直到落實(shí)。這樣每節(jié)微課好比一粒精美的珍珠，一學(xué)期下來，三年下來，粒粒珍珠就串成精美的項(xiàng)鏈，成為資源，變成學(xué)生永久的記憶，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。這種化整為零的辦法更利于對(duì)文本的深入解讀。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂，提高效率

學(xué)生思維活躍，而課堂氣氛卻很沉悶，這是普遍的現(xiàn)象，在語(yǔ)文課堂更為多見。因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文教學(xué)中無視學(xué)生知識(shí)庫(kù)存和思維狀態(tài)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生不會(huì)的講，會(huì)的也講，講反復(fù)反復(fù)講。微課可以使這些現(xiàn)象扭轉(zhuǎn)。微課的時(shí)間比較短，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題可以在幾分鐘內(nèi)通過聲音解讀或者視頻播放的形式對(duì)于授課內(nèi)容進(jìn)行概括的分析，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的知識(shí)。把課上本來屬于學(xué)生思考提問練習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，成為課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)者。這一點(diǎn)同翻轉(zhuǎn)課堂的核心是一致的。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)方式和教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂之所以獲得成功得益于他們一直采用探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；得益于經(jīng)常在課堂教學(xué)中應(yīng)用視頻教學(xué)等信息技術(shù)”。耀華中學(xué)寧?kù)o老師在講《合歡樹》時(shí)，利用微課實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。她將《合歡樹》背景重點(diǎn)內(nèi)容寫作手法等做成微課視頻，學(xué)生課下觀看視頻，課上老師將學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組派兩名代表上臺(tái)，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)板書問題，另一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)講解。其他組同學(xué)給予提問補(bǔ)充，教師適當(dāng)加以點(diǎn)評(píng)。最后教師利用微視頻《懂你》提出了引爆學(xué)生思維的問題：是史鐵生更懂媽媽，還是媽媽更懂史鐵生？展開小組討論并交流展示，最后教師總結(jié)提升。這節(jié)課因?yàn)橛形⒄n，縮短了講課時(shí)間，師生充分互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，觸發(fā)了內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升了有效解決問題的能力。

高效教學(xué)與低效教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于，能否確保在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)落實(shí)既定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能掌握一定的知識(shí)并內(nèi)化為能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（3）直面文本，解決疑難

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成為衡量一堂課有無效益、效益高低的唯一指標(biāo)，是新課程改革中課堂教學(xué)改革所極力追求的重要目標(biāo)。微課要求在短時(shí)間內(nèi)講清知識(shí)點(diǎn)，可以避免內(nèi)容的繁雜從而有利于學(xué)生接受。這就要求教師必須直面文本，促進(jìn)教師鉆研文本，文本細(xì)讀不等于細(xì)教，如何在有限的時(shí)間內(nèi)把一個(gè)復(fù)雜難于理解的問題講清同時(shí)又能對(duì)文本進(jìn)行拓展，對(duì)老師是一個(gè)考驗(yàn)。教師深耕文本，研磨微課，不僅促進(jìn)自身素養(yǎng)的提高，更能濃縮精華，制成精品微課，給學(xué)生充足的營(yíng)養(yǎng)。利用微課，及時(shí)挖掘課文中的矛盾因素和學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，找出學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問題。于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時(shí)在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)加以啟發(fā)。微課的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生而言既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

三、高中語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)中微課的應(yīng)用形式

1. PPT錄屏模式微課教學(xué)

微課視頻大多是以展示電腦PPT課件的形式呈現(xiàn)的。采用錄屏軟件，在播放PPT時(shí)配上解說，最后生成視頻。它屬于一種由文字、聲音、音樂和圖片共同構(gòu)成的播放方式，這樣的方式對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行微課程教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且時(shí)間比較短，一般在5分鐘左右，不耽誤正常的授課，又可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)有效的總結(jié)。

例如，高一年級(jí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌，就可以充分利用微課展開教學(xué)。結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)，每一課選取一個(gè)典型的知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)制作成微課，變成資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》，可以制作成《<沁園春·長(zhǎng)沙>的動(dòng)詞》《<沁園春·長(zhǎng)沙>情感表達(dá)的特點(diǎn)》等微課，講《再別康橋》可以制成《<再別康橋>意象的古典美》《<再別康橋>的建筑美》《<再別康橋>朗誦指導(dǎo)》等微課，這些微課可以在課下自主學(xué)習(xí)，也可以課上共同學(xué)習(xí)，還可以用來指導(dǎo)學(xué)生遷移作業(yè)。比如模仿著《雨巷》中講的意象知識(shí)，讓學(xué)生課上分析《再別康橋》的意象，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度反復(fù)觀看視頻，逐步消化吸收，最終轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)的一部分，這就是教學(xué)的成功。

2. 現(xiàn)場(chǎng)講課式微課教學(xué)

這種教學(xué)方式就是將現(xiàn)場(chǎng)講課錄制成視頻，再對(duì)錄制之后的視頻進(jìn)行整理和剪輯，挑出重點(diǎn)的內(nèi)容匯聚成一個(gè)五六分鐘的由老師進(jìn)行講課的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，而且在課后復(fù)習(xí)時(shí)還可以給學(xué)生起到一種總結(jié)的作用。教師通過剪輯視頻，很容易發(fā)現(xiàn)自身講課的不足，因而這種方式也利于教師自身講課水平的提高。視頻資源也可以是名家名課，也可以是同事的優(yōu)秀課，張老師的某一環(huán)節(jié)講解細(xì)致精彩，李老師的某一重點(diǎn)解決到位，抓住瞬間，留住永恒，資源共享，讓更多的師生受益。

3. 參與感微課教學(xué)

參與感是營(yíng)銷的一種策略，源于小米的營(yíng)銷模式。小米能有今天的業(yè)績(jī)和影響力，就在于它玩轉(zhuǎn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的粉絲經(jīng)濟(jì)學(xué)，營(yíng)建出活躍的用戶社區(qū)，從研發(fā)到營(yíng)銷，始終同用戶在一起。教學(xué)也是一種營(yíng)銷，把我們的課推銷給學(xué)生，讓學(xué)生喜歡。采取互動(dòng)參與式微課制作。語(yǔ)文老師意念上可以把學(xué)生想象成自己的客戶，要培養(yǎng)自己忠實(shí)的粉絲就要讓我們的課堂要有一種參與感。微課的制作內(nèi)容有情景劇，有學(xué)生的成果，把學(xué)生的成果引進(jìn)去讓學(xué)生有一種參與感榮耀感。課本情景劇作為一種獨(dú)特的戲劇樣式，有著自己獨(dú)特的存在形式、演員構(gòu)成和接受對(duì)象?？梢允菍W(xué)生自編自導(dǎo)自演，也可以師生共同完成，年級(jí)統(tǒng)一規(guī)劃，按學(xué)生特長(zhǎng)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，最后資源共享。課本劇以語(yǔ)文教材中的課文為“源”，學(xué)生在拍攝課本情景劇的時(shí)候必定對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，對(duì)加深文本的理解大有益處。同學(xué)之間互相欣賞，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。

微課形式的選擇要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和文本類型而定，也可以綜合使用。作文課可以采取PPT錄屏和視頻綜合的形式，創(chuàng)設(shè)作文情境，在作文講評(píng)課時(shí)也可以把對(duì)一篇或幾篇作文的詳細(xì)修改過程通過視頻呈現(xiàn)，更可以把優(yōu)秀范文制成電視散文，供大家欣賞。詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，可以制成詩(shī)歌朗誦TV微課，培養(yǎng)學(xué)生朗誦的愛好，提高朗誦的能力。對(duì)于閱讀課中陳述性的知識(shí)，如作家作品介紹等可以采用PPT錄屏的形式呈現(xiàn)，文字與動(dòng)畫相結(jié)合，有聲有色，需要強(qiáng)調(diào)的考點(diǎn)可用動(dòng)畫凸顯。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，可以通過形象的動(dòng)畫視屏呈現(xiàn)，并在講解之后追加問題，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀文本。

微課突破了教師傳統(tǒng)的講課模式，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。教師學(xué)會(huì)制作微課，并在區(qū)域教研部門的統(tǒng)一管理下，定會(huì)建立起系統(tǒng)的微課資源庫(kù)，對(duì)高中常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮重大作用。