讓歷史課“活”起來

國家義務(wù)教育歷史課程標準指出：歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式；歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方法和手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。這里所提出的兩個“有利于”，概括地說就是——發(fā)揮兩個作用（主導(dǎo)與主體），轉(zhuǎn)變兩個方式（教與學(xué)），使歷史課堂多多呈現(xiàn)“動”與“活”的情景，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的“優(yōu)化”。我縣新課改的大面積推行即將進入第三年，筆者既主管全鎮(zhèn)中小學(xué)的教育教學(xué)工作，又兼教了初中的幾節(jié)歷史課，因而對本鎮(zhèn)兩年來初中歷史課堂教學(xué)透現(xiàn)兩個“有利于”理念的情況比較了解，也有許多擔(dān)憂。這里淺談初中歷史教學(xué)如何“讓學(xué)生們‘動’起來，讓歷史課‘活’起來”的問題，以其與同行們商榷，起到拋磚引玉的作用，更好地促進兩個“有利于”理念的貫徹執(zhí)行。

一、積極開發(fā)并巧用教學(xué)資源關(guān)于教材，新課改指出是用教材而不是教教材。事實上也應(yīng)該如此。歷史教科書是開展歷史教學(xué)活動的主要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分，但絕不是唯一的。因為，歷史學(xué)科所具有的獨特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資源、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。我們所使用的歷史教科書只是其中的一種文字材料而已。可見，有待我們?nèi)ラ_發(fā)和利用的歷史課程資源還很多。

1.圖書、報刊資源是常見易獲的教學(xué)資源。歷史是一門綜合性很強的人文學(xué)科，涉及的知識廣泛。圖書和報刊，社區(qū)部門單位有，學(xué)校有，不少個人也有，只要留心，是極易獲得的。圖書館資料最齊全，如通俗歷史讀物、中學(xué)生歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表、科學(xué)技術(shù)史、文學(xué)藝術(shù)史、考古和旅游等方面的讀物，可以借來一用，也可以組織學(xué)生去閱讀或摘錄。在報刊方面，除普遍訂閱的日報與歷史專業(yè)報刊外，我覺得還有《文萃報》、《中國剪報》、《文史博覽》等對歷史教學(xué)很有幫助。老師平時注意收集和保存這些，就可供急用之所需；號召學(xué)生課外去閱讀摘錄，既可豐富學(xué)生的社會人文知識，加深他們對課程內(nèi)容的理解，又能促使他們的“動”，促進課堂的“活”。這是一舉多得的事，師生都應(yīng)該樂意為之。

2.鄉(xiāng)土、社區(qū)資源是學(xué)生最信服、最易接受的教學(xué)資源。作為一個歷史教師，應(yīng)當隨時隨地地發(fā)現(xiàn)和利用社區(qū)中的鄉(xiāng)土資源，如歷史見證人、歷史專家學(xué)者、歷史教育專家、閱歷豐富的長者等。巧用這些資源，學(xué)生最信服、最易接受，因為他們的現(xiàn)身說法，能夠在不同層面，從多種角度為學(xué)生提供歷史素材和歷史見解。家庭也是歷史學(xué)習(xí)的一種資源，家譜、不同時代的照片、圖片、實物，以及長輩對往事的回憶和記錄，都會在不同程度上有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。學(xué)生對身邊的事物很感興趣，喜歡探究。如果教師恰當巧用這些社區(qū)鄉(xiāng)土資源，不僅能夠滿足他們的需求，豐富其歷史知識，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動積極性，活躍歷史課堂。如關(guān)于“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”一章的教學(xué)，我就曾組織學(xué)生參觀“廠窖慘案”紀念館并請當年的幸存者現(xiàn)場講述，學(xué)生對日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質(zhì)的認識非常深刻，教學(xué)效果特別好。

二、關(guān)注學(xué)生主體

1.尊重學(xué)生，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)民主性。先要尊重學(xué)生的主體性。主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質(zhì)特征。它集中體現(xiàn)為人的自主性、主動性和創(chuàng)造性。具有主體性的人能正確認識客觀事物，認識自己，掌握規(guī)律，改造世界，實現(xiàn)自己的目的，做到一般被動的人做不到的事。尊重學(xué)生的主體性就必須信任學(xué)生，相信學(xué)生有自我調(diào)控和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。蘇霍姆林斯基認為，只有當教育建立在孩子的基礎(chǔ)上時，它才會成為一種現(xiàn)實的力量。信任需要教師破除文化傳統(tǒng)以及制度上的教師優(yōu)勢定勢，確立起人格平等的師生關(guān)系，才能使教學(xué)交往由阻隔走向溝通。有了以信任為前提的主體參與，學(xué)生才能以具有獨立人格的主體身份與教師和諧共創(chuàng)教學(xué)流程。信任學(xué)生是教師的一種氣度，它蘊涵著教師對學(xué)生的理解與尊重。

2.倡導(dǎo)自學(xué)，讓主體意識穿越學(xué)生心靈。自學(xué)即自主學(xué)習(xí)。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來組織課堂教學(xué)活動是新課程提倡的一種教學(xué)模式。要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)歷史的課堂教學(xué)模式，須采用以下策略：一是問題導(dǎo)引的策略。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題，以問題引發(fā)學(xué)生的動機與行為，精心設(shè)置問題情景。二是自學(xué)為主講授為輔的策略。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精講，只是要求教師的精講要“精”和“當”。當學(xué)生對歷史觀點缺乏背景知識或其認識陷入困境時，教師就須講解點撥。教師的精講對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。

三、精心設(shè)計好課堂教學(xué)如果說積極開發(fā)和巧用教學(xué)資源是歷史課堂教學(xué)活起來的基礎(chǔ)的話，精心設(shè)計課堂教學(xué)就是使學(xué)生動起來、教學(xué)活起來的框架。因此也是很重要的一環(huán)。我認為初中歷史教學(xué)要使學(xué)生動起來、教學(xué)活起來，在教學(xué)設(shè)計一環(huán)必須扎扎實實備好課——

1.要備教材。要備好教材，就得熟悉課程標準，深入鉆研教材。新的歷史課程標準是教師備課的指導(dǎo)性文件，與以前的歷史教學(xué)大綱比較，在基本理念、課程目標、內(nèi)容標準、教學(xué)要求與教法等諸方面都有許多的不同。教師要認真鉆研，弄清其新變化、新要求，做到腦中有“課標”。教材是教師備課的主要依據(jù)，教師要深入鉆研，了解其內(nèi)容、要求、編排意圖與體系以及各章節(jié)在全套教材中的地位和作用，把握各章節(jié)的重點、難點和關(guān)鍵。對即將講授的章節(jié)的鉆研，要達到懂、透、化的程度，做到心中有“本”。在鉆研教材的時候，要對你所開發(fā)且可用的課程資源，進行精選補入；還要廣泛閱讀有關(guān)參考書，以便更好地掌握教材，并從中選取一些材料充實教學(xué)內(nèi)容。

2.要備學(xué)生。備學(xué)生，就是要求教者全面了解學(xué)生，增強教學(xué)的針對性。備課要把備教材與備學(xué)生結(jié)合起來。要了解學(xué)生原有的知識、技能基礎(chǔ)，了解他們的興趣、需要和思想狀況以及他們的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等。這樣，才可是使所設(shè)計的課堂教學(xué)足以讓學(xué)生動起來，達到教學(xué)活起來的目的。還要充分估計到不同層次的學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生什么不同的反映，預(yù)想的困難一旦出現(xiàn)將如何克服。這是備課時必須認真考慮、周密設(shè)計的。

總之，我們的歷史老師能做到這些，你的歷史課就能“活”起來。