淺析小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)

摘要：由于受傳統(tǒng)教育的影響，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中師生之間的互動很少，并且互動的效果也并不好。然而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該是一個師生之間互動交流的過程，所以在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推行互動教學(xué)是十分有必要的。本文筆者向大家介紹什么是互動教學(xué)及其意義，然后探析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施互動教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互動教學(xué)

隨著時代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，課堂教學(xué)也必須隨著時代的發(fā)展而發(fā)展?，F(xiàn)在的小學(xué)生都是新世紀(jì)出生的獨生子女，從小在優(yōu)越的環(huán)境下成長。在家長的精心教育下有著比以往學(xué)生更好的基礎(chǔ)，同樣他們擁有更強(qiáng)的個性思想，往往不愿接受單一的教育方式。因此，再用以往單向的由教師向?qū)W生傳播知識的這種“注入式”的教學(xué)方式肯定無法取得理想的教育效果。如果教師只關(guān)注自己如何教，把知識單純地灌輸給學(xué)生，必然無法得到學(xué)生的共鳴，甚至?xí)獾綄W(xué)生的排斥，自然無法取得滿意的效果。所以，現(xiàn)今的小學(xué)教育，必須從以學(xué)生為本的角度出發(fā)，充分利用現(xiàn)在學(xué)生更強(qiáng)的好奇心和更強(qiáng)的好動性，通過語言和情感的溝通，讓學(xué)生發(fā)揮主動性，主動去探索知識，教師再通過引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的知識，摒棄一些不需要的或錯誤的知識。由此可見，課堂教學(xué)中師生的教學(xué)互動是非常重要的，只有充分做到了教學(xué)互動，學(xué)生才能主動地學(xué)習(xí)教師教授的知識，而教師也才能高效地完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么在課堂教學(xué)中如何才能做到教學(xué)互動呢？在教學(xué)實踐中我有以下幾點感受：

一、師生互動概述

（一）互動含義

互動含義是由西方國家的相關(guān)學(xué)者提出的，其任務(wù)互動是建立在符號與語言基礎(chǔ)上的一種互動方式，其為社會人類行動過程?；邮怯勺晕?、人際、社會互動三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。其主要為主體和客體間的交流，通過手勢、動作、語言、接觸等方式進(jìn)行社交。

（二）師生互動內(nèi)涵

師生互動主要為師生為了實現(xiàn)自己的目的，利用不同方式讓對方接受自身特備情景的過程。有關(guān)學(xué)者提出，教學(xué)中的師生互動既能夠在課堂中實現(xiàn)，還能夠發(fā)生在課外的交流。其是基于社會互動發(fā)展起來的?；幽軌蜃寧熒嗷ビ绊懞妥饔?，涵蓋外顯性和內(nèi)部心理互動。

（三）師生互動意義

首先，師生互動能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求和特性，由于數(shù)學(xué)是一種較為抽象、嚴(yán)謹(jǐn)和實際的學(xué)科，需要結(jié)合具象物體和實際操作對學(xué)生展開教學(xué)，互動教學(xué)能夠滿足數(shù)學(xué)學(xué)科的需求和特點；其次，互動教學(xué)通過教師和學(xué)生的互動，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識；再次，互動教學(xué)能夠幫助教師提高教學(xué)水平，提高教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生各方面的能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。互動教學(xué)不是對教師提出的“是不是”、“對不對”的回答，而是讓學(xué)生帶著自己的深度思索、思考來進(jìn)行的師生交流、生生交流。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、同學(xué)問互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)互助教學(xué)的實施策略

（一）建立平等和諧的對話機(jī)制，讓學(xué)生主動參與互動

現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。這種過程是一種溝通與合作的過程，這種活動過程的表現(xiàn)形式是一種師生、生生之間的多項互動。那種教師權(quán)威式的講解與“獨白式”的傳授不可能產(chǎn)生行之有效的互動。課堂有效的互動需要寬松的外部條件和良好的心理環(huán)境作支持。因此，建立平等和諧的對話機(jī)制是課堂有效互動的基礎(chǔ)。所謂的平等和諧的對話，應(yīng)當(dāng)是人人參與，包括良好的師生對話和生生對話，這種對話應(yīng)當(dāng)是心靈與心靈的交流，這樣的交流才能做到思想和思想的融和，并且教師要對學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋，才能產(chǎn)生新知，這樣才能會被學(xué)生主動地接受。反之，如果這種對話是帶有壓抑的心情或是地位上的不平等，學(xué)生體會不到寬松的環(huán)境，那么學(xué)生便不能完全打開自己的心扉，釋放自己的情感，這樣的互動是達(dá)不到境界的。教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，多一些尊重，多一些贊賞，多一些鼓勵，就能讓平等和諧的走進(jìn)課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動接受為主動探究

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問；創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺，形成互動教學(xué)，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性，充分調(diào)動了學(xué)生主動參與全部教學(xué)過程的積極性，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）利用實際生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

要激發(fā)學(xué)生的興趣，并且讓他們自信的學(xué)習(xí)，往往就需要利用實際生活中的簡單例子來說明教學(xué)問題。這就需要教師學(xué)會利用生活經(jīng)驗，形成“生活經(jīng)驗教材化，教材理論實踐化”的教學(xué)策略。要學(xué)會深入淺出地創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景。比如在“人民幣的認(rèn)識和兌換”教學(xué)過程中，擯棄以往只在書面上抽象而機(jī)械的寫價格或兌換，而是教師在課前準(zhǔn)備一些仿真人民幣的學(xué)具，組織每位學(xué)生課前準(zhǔn)備一些銷售物品并標(biāo)好價格，在班級中創(chuàng)設(shè)仿真購物情景，在遇到實際困難時，提煉出有共性、有價值的問題，教師再進(jìn)行集體的有效指導(dǎo)，這樣學(xué)生就很容易理解教學(xué)問題，也能大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和探索知識。這樣學(xué)生自然就愿意主動參與到教學(xué)活動中來，教師也達(dá)到了課堂教學(xué)互動，并傳遞知識的課堂效果。

總而言之，教學(xué)互動是讓教師和學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的重要宗旨，而只有教師和學(xué)生充分互動起來，才能讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的成效和最多的知識。與此同時，教師不僅能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能從學(xué)生身上得到新的啟發(fā)。作為教師，我們應(yīng)堅持以“教學(xué)互動”為重點課題加以研究，付諸實踐，才會培養(yǎng)出主動參與自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，真正實現(xiàn)教學(xué)中的提高和發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉環(huán)宇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)[J]. 新課程學(xué)習(xí)（中） 2015年05期.