課改需要更新觀念

課程改革猶如一股清新的風(fēng)吹入校園，帶給我們一個明媚春天，離開了課程改革，素質(zhì)教育的實(shí)施也就成了無源之水，無本之木。課程改革極大地沖擊了傳統(tǒng)的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語文教學(xué)，教師需要更新教學(xué)觀念，努力進(jìn)行語文教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生愛學(xué)語文，課堂氣氛活躍的可喜局面。順應(yīng)語文課改的教育理念很多，我覺得以下五個方面似乎顯得尤其緊迫而且重要。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變，正確處理教和學(xué)的關(guān)系，給學(xué)生發(fā)展的空間。

蘇霍姆林斯基說：“一個好老師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾經(jīng)是孩子?！?/p>

教師要努力成為新課程條件下的知識傳授者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育過程的研究者。在新形式下，教師不再是“教書匠”，而應(yīng)成為課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，正確處理教和學(xué)的關(guān)系，要摒棄“教師為中心”的思想教學(xué)觀學(xué)生觀，樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的學(xué)生觀。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文素養(yǎng)必須靠自主的語文實(shí)踐才能提高。語文學(xué)習(xí)是極具個性化的學(xué)習(xí)，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以，在語文教學(xué)中一定要確定學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有比較充足的識字寫字的時間，讀書思考的時間，討論交流的時間……，并且做到人人投入、全員參與，落實(shí)到每個學(xué)生身上。

贊可夫說：“我們要努力使學(xué)生充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由的呼吸，如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！币虼?，在語文教學(xué)中，我們的教師要重新定位師生關(guān)系，要把課堂還給學(xué)生，把平等自由交給學(xué)生，教師要從“獨(dú)奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們；要減少教師在課堂上的講授時間，要降低“教”的“富營養(yǎng)”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“饑餓感”，該學(xué)生干的事老師絕不插手，更不“越俎代庖”，努力做到“書”讓學(xué)生自己讀，“問”讓學(xué)生自己提，“果”讓學(xué)生自己摘，“情”讓學(xué)生自己抒，“話”讓學(xué)生自己說，“寫”讓學(xué)生自己評；要引領(lǐng)學(xué)生“實(shí)話實(shí)說”、“焦點(diǎn)訪談”，在“誤”中“悟”，“錯”中“磋”，最大限度地讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)語文，在主動中發(fā)展，在“合作”中增加，在“探究”中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”互促互動，相得益彰的良性循環(huán)軌道，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型語文教學(xué)模式，推動語文教學(xué)活動由教向?qū)W轉(zhuǎn)變，使嚴(yán)肅的儼然法庭的課堂教學(xué)蕩漾著“天關(guān)云影共徘徊”的悠然氛圍。

值得警惕的是，在提倡學(xué)生自主、合作、探究語文學(xué)習(xí)的同時，不能放棄教師的指導(dǎo)。“導(dǎo)”的質(zhì)量直接關(guān)系到“學(xué)”的質(zhì)量。教師加強(qiáng)指導(dǎo)，一要有明確的、切實(shí)可行的語文教學(xué)目標(biāo)；二要處理好學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，那些重要的、學(xué)生忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)指出來，去引導(dǎo)學(xué)生把握理解。

二、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，為自己“適者生存”奠基。

國家制定新課程標(biāo)準(zhǔn)和推出語文新教材教學(xué)觀學(xué)生觀，對教師傳統(tǒng)的語文教學(xué)思想帶來了巨大的沖擊和陣痛中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。教師要實(shí)現(xiàn)滯后性思維方式向超前性思維方式轉(zhuǎn)換，習(xí)常性思維方式向創(chuàng)造性思維方式轉(zhuǎn)換，封閉性思維方式向開放性思維方式轉(zhuǎn)換，就必須成為終身學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)由“做一輩子老師”向“一輩子學(xué)做老師”的轉(zhuǎn)變。

在以人為本的課程觀下，課程沒有也不可能有固定不變，從一而終的模式。有的只是在“適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展需要”課程理念上的不斷發(fā)展，不斷延伸，不斷完善，可以這樣說，未來社會需要什么樣的人才，就有什么樣的課程來配置，也惟其構(gòu)建課程的“多元立交橋”，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需要，適應(yīng)社會對人才的發(fā)展需要，教師惟有終身學(xué)習(xí)。

過去，老師就是知識的載體，老師就是知識，知識就是老師，而現(xiàn)在老師不再是知識的唯一載體了，學(xué)生可從多渠道獲取語文知識，甚至有時所懂的還要比教師多得多。中國青少年研究中心的調(diào)查研究表明教學(xué)觀學(xué)生觀，生活在信息時代的孩子已經(jīng)有能力影響成人的世界了。陶行知先生說：“如果你不肯向你的學(xué)生虛心請教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么你就是有天大的本事，也不可能教導(dǎo)他?！币虼?，如何接受孩子的影響，向每一個孩子學(xué)習(xí)，把學(xué)生看做自己的老師，將成為新課程教育觀念變革的焦點(diǎn)課題。我們的教師要時刻問自己：即使自己已有30年豐富教學(xué)經(jīng)驗，其實(shí)也只有一年的教學(xué)經(jīng)驗，只不過是重復(fù)了30次而已，而且每重復(fù)一次便衰減一次。在語文課改教學(xué)中要俯下身，彎下腰來向?qū)W生學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起成長。我想這才是一個優(yōu)秀教師真正成熟和睿智的標(biāo)志。

三、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，讓每個學(xué)生張揚(yáng)個性。

學(xué)生的發(fā)展是課程改革、教學(xué)改革的終極目標(biāo)。在語文教育教學(xué)中，必須把學(xué)生看成是活生生的萬紫千紅的人，要看到學(xué)生的差異。蘇霍姆林斯基說：孩子們在智力上的差異并不比在體力上的差異低，教師的責(zé)任就是承認(rèn)差異，尊重差異。以往我們衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)總是離不開考試和分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)=知識？分?jǐn)?shù)=能力？分?jǐn)?shù)=素質(zhì)？眾所周知，大發(fā)明家愛迪生上學(xué)時，在老師的眼里是個大笨蛋；郭沫若先生上學(xué)時，成績單中就有幾門功課不及格。等等，這樣的例子舉不勝舉。無怪乎，陶行知曾呼吁：教鞭之下可能有瓦特，冷眼之下可能有愛迪生。