情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，它直接影響著語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加深入的理解文章內(nèi)涵。情境教學(xué)是將情感作為依托的，然后在此基礎(chǔ)上來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極自主的去學(xué)習(xí)和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；情境法；語(yǔ)文；教學(xué)策略

隨著教育改革和新課程改革的不斷發(fā)展，專家學(xué)者和一線教師都在不斷地、積極地探索新的教學(xué)方法，從而使教育事業(yè)能夠發(fā)展的更好。目前，在閱讀教學(xué)方面取得一定成績(jī)的教學(xué)方法包括于漪老師的情感教育法和李吉林老師的情境教學(xué)法以及錢夢(mèng)龍老師的導(dǎo)讀法。這些教學(xué)方法在閱讀教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了非常優(yōu)異的成果。盡管如此，目前小學(xué)閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題，并且亟需引起人們的注意，并對(duì)此境況進(jìn)行改變。

一、情境教學(xué)法的概述

情境一般指的是構(gòu)成和蘊(yùn)含在情景中的那些相互交織的因素及其相互之間的關(guān)系。因而情境與情景是有所不同的，并且情境的范圍是比情景要廣泛很多的。它不僅僅指的是一種場(chǎng)景，還包括場(chǎng)景中的人的情緒和感受。因而，情境一般指的是人們有著直接的感官的具體場(chǎng)景。關(guān)于情境教學(xué)，李吉林老師進(jìn)行了諸多研究。在她看來(lái)情境就是教師在進(jìn)行教育和教學(xué)的過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的有情感融入的情境。實(shí)際上就是一種優(yōu)化的，適合兒童或者學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境。在情境中，不僅僅是一個(gè)冰冷的場(chǎng)景，而是融入的各種情感的能夠引起學(xué)生共鳴，或者讓學(xué)生受到感染的有情之境。因而，在情境中能夠非常鮮明的突出人為性和教師的教育意圖，在這樣的一種空間中學(xué)生能夠清楚的感知到其中所蘊(yùn)含的一些知識(shí)或者道理。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）對(duì)接廣闊生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

情境創(chuàng)設(shè)實(shí)際上就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)融入情感的實(shí)際的場(chǎng)景。而創(chuàng)設(shè)情境通常是為了學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也是為了更好的生活。因而，將生活情境帶入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中是有著積極的作用的。在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，通常文章中的很多的場(chǎng)景都是在生活中存在的，那么為了讓學(xué)生更好的理解文章中所講述的內(nèi)容，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，從而能夠真正的讓學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行對(duì)接，進(jìn)而能夠讓學(xué)生有切身的體會(huì)，并豐富他們的生活體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)、有好奇心的特點(diǎn)，采用角色扮演的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。這樣學(xué)生在扮演文中角色的過(guò)程中，能夠深刻的品味文章中的角色的性格等，這樣學(xué)生就仿佛身臨其境，從而積極主動(dòng)的去探索其中所蘊(yùn)含的情感和知識(shí)內(nèi)容。

（二）強(qiáng)化聯(lián)想想象，創(chuàng)設(shè)審美情境

藝術(shù)來(lái)源于生活，也就是說(shuō)生活中的很多方面都可以看作是一種藝術(shù)。事實(shí)上，教學(xué)不僅僅是技術(shù)也是藝術(shù)中的一種。因而，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)想象，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)散他們的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。而在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)審美的情境，從而讓學(xué)生能夠接受審美的教育和熏陶。因而，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)音樂(lè)、圖片等來(lái)創(chuàng)設(shè)審美的情境，從而讓學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠有美的感受和體驗(yàn)。運(yùn)用音樂(lè)，通常能夠使得課堂的氛圍變得輕松愉快，同時(shí)音樂(lè)來(lái)能夠感染人的情緒，從而使得學(xué)生的情感能夠真正的融入的文章中去。另外，運(yùn)用圖片可以讓學(xué)生對(duì)文章中所講述的內(nèi)容有更加直觀的感受。因而，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，在課堂上運(yùn)用音樂(lè)和圖片能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)的器官，并激發(fā)學(xué)生的想象力，從而使得學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加感興趣。

（三）合作共贏，創(chuàng)設(shè)合作情境

合作學(xué)習(xí)的情境有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的精神。在合作學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生可以通過(guò)不斷的協(xié)作來(lái)解決學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題。如在《美麗的小興安嶺》中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，并達(dá)到教學(xué)的目的。首先，在講授課文之初，教師將學(xué)生平均分成幾組，從而讓學(xué)生收集關(guān)于小興安嶺的一些資料，從而讓學(xué)生對(duì)小興安嶺有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。其次讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)課文中所涉及到的生詞，并進(jìn)行比賽和評(píng)比，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，哪一組學(xué)會(huì)的生詞較多，哪組就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)以上這種方式，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)進(jìn)行明確的分工，從而能夠收集到比較全面的有關(guān)小興安嶺的資料。之后學(xué)生就會(huì)對(duì)其各自所收集到的資料進(jìn)行講解。同時(shí)，在進(jìn)行生字學(xué)生的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)積極的分享他們?cè)趯W(xué)習(xí)生詞的過(guò)程中的比較好的學(xué)習(xí)方法，從而能夠讓該組在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中更有效率。

結(jié)束語(yǔ)：目前，情境法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越受到重視。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合一定的情境可以活躍課堂氣氛，提升課堂的教學(xué)效率?，F(xiàn)在，我國(guó)的新課標(biāo)的改革還在持續(xù)，在新課標(biāo)的要求下，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)非常的廣泛，同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂所創(chuàng)設(shè)的情境也會(huì)越來(lái)越多樣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林：《中國(guó)教育報(bào)》2003 年 3 月，第 4 版

[2]謝軍. 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 好家長(zhǎng)，2015，16：75.

[3] 韋志成著：《語(yǔ)文教學(xué)情境論》，廣西教育出版社 1996 年版，第 25 頁(yè)