初中英語教學(xué)分析

一、教師傳授知識與學(xué)生發(fā)展能力的關(guān)系

從《心理學(xué)》上說，技能是通過實(shí)際操練而鞏固起來的活動方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已經(jīng)具有的基本技能的基礎(chǔ)上形成的。如果有這些理論指導(dǎo)，能理解所從事活動的性質(zhì)，熟巧的形成就會更快更容易。那么，要掌握一門英語，僅獲得語言知識和具有運(yùn)用語言知識的熟巧是不夠的，語言知識技能技巧的訓(xùn)練，是為解決實(shí)際問題服務(wù)的，具有語言知識技能技巧的學(xué)生，并不等于已具備了運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。所以，英語教學(xué)任務(wù)之一應(yīng)是通過教師傳授基本知識，擴(kuò)大學(xué)生知識面，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力的目的。

二、和諧、融洽的教師與學(xué)生的師生關(guān)系

教和學(xué)是一對矛盾。作為矛盾雙方教師和學(xué)生如何具有融洽的師生關(guān)系，這對完成英語教學(xué)任務(wù)是至關(guān)重要的。中學(xué)這個年齡段的學(xué)生，如果他們對某個教師有好感，便對這位教師的課感興趣，并分外重視，肯下大力氣，花大功夫?qū)W這門功課。反之，如果他們不喜歡這位教師，出于逆反心理，就不愿意學(xué)或不學(xué)這位教師的課。所以，作為一名合格的英語教師，要經(jīng)常接觸學(xué)生，與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓教師本人在學(xué)生的眼中，成為一個不僅是可敬的師長，而且更是他們可親可近的親密朋友。不過這并非說學(xué)生的缺點(diǎn)不可批評，可以聽之任之，而是批評和表揚(yáng)是出于同一個關(guān)心、幫助、愛護(hù)他們的目的和方式，因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，從內(nèi)心感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛。這樣，師生關(guān)系達(dá)到融洽和諧，英語教學(xué)成績方能大幅度地提高。

三、教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)考的關(guān)系

《中學(xué)英語教學(xué)大綱》要求教師認(rèn)真抓好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等能力的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語的能力。當(dāng)前，由于客觀上存在片面以學(xué)生中、高考成績分?jǐn)?shù)的高低，來衡量教師水平高低和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的現(xiàn)象，致使學(xué)校一些教師認(rèn)為，執(zhí)行教學(xué)大綱固然重要，但應(yīng)付考試則更為必要，考試考學(xué)生什么，就著重教學(xué)生什么?？荚嚊]有聽、說試題，教學(xué)中就放松或放棄聽說訓(xùn)練；考試不考翻譯題，教學(xué)中就不注重于這方面的訓(xùn)練；考試題型以標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題為主，教學(xué)中就大搞選擇題型，模擬練習(xí)。為了學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，甚至有的教師改變教學(xué)計劃，減縮教學(xué)進(jìn)程，大搞應(yīng)試技巧訓(xùn)練等。對于此種做法，模擬測試對復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生已學(xué)過的知識有一定的幫助，對提高成績也有較為明顯的效果，但如果單純地搞題海戰(zhàn)術(shù)，除了能訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械模仿及猜測題型的能力外，勢必影響對學(xué)生語言能力的基本訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生語言能力發(fā)展不全面，基本知識不扎實(shí)。因此，應(yīng)客觀地看待考試與正常教學(xué)之間的關(guān)系，按照教學(xué)與學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，用科學(xué)的態(tài)度對待教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用的能力。

四、靈活多樣、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

單一的教學(xué)方法，即使是一個好的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常用也會失去它的魅力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選取靈活多樣的教學(xué)方法，如初學(xué)、鞏固、復(fù)習(xí)等。比如教學(xué)生字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，并非每一個教師都能做到的。有的教師照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。有的教師把字母做成卡片，讓學(xué)生做字母排隊的游戲，分組進(jìn)行字母排隊比賽，教學(xué)生唱字母歌。這樣做，學(xué)生不僅學(xué)得快，而且學(xué)得好，鍛煉了學(xué)生的觀察能力、反應(yīng)能力以及班級的集體觀念。

兩種做法，兩種效果。開始教單詞，我們可以充分利用直觀教具，如教Football，我們指著足球：What’sthis？it’safootball、football.再重復(fù)一下，足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球，就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介。教學(xué)生英語詞匯，也是在教學(xué)生進(jìn)行思維。那么，如果進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，我們可以進(jìn)行“guess”。比如，復(fù)習(xí)bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準(zhǔn)備好的小實(shí)物、圖片、模型放在講臺上，先讓學(xué)生看一看，然后再放到講臺下，把一件如book放在一個準(zhǔn)備好的大袋子里，然后拿出，用學(xué)生已學(xué)過的句型問：T：what’sinmybag？學(xué)生猜測后回答（宜單人進(jìn)行）。S：lt’safootball.如果答不對，就說：T：No，itisn’t…接著問另一個學(xué)生。T：It’sabook.猜對子，教師鼓勵這個學(xué)生說：T：yes，you’reright.如果學(xué)了clever還可以進(jìn)一步說：T：youareveryclever.

然后，再換一件繼續(xù)進(jìn)行。如此等等，這樣既復(fù)習(xí)了單詞，也熟悉了句型，既練習(xí)了聽，也練習(xí)了說，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參與其中。

五、注重學(xué)生語感方面的培養(yǎng)

語感就是學(xué)生學(xué)習(xí)一種語言的天賦，它是學(xué)生由于長期對語言熟練掌握的基礎(chǔ)之上形成的一種不用通過大腦思考，直接運(yùn)用自己的直覺將其直接說出來的能力。

1.教師在課堂中盡量運(yùn)用英語，例如讓學(xué)生站起來時說“standup”，讓學(xué)生把書翻到第10頁說“turntopageten”等等，這些生活中常用的口語，盡量用英語代替?？赡軇傞_始學(xué)生會茫然，不知道該干什么，但是一旦熟悉以后，下次再聽到，學(xué)生就可以聽懂，最后達(dá)到學(xué)生自己可以將其應(yīng)用到生活中去。在這個逐步實(shí)行全英文教學(xué)的過程中，會讓學(xué)生受到英語氛圍的熏陶，還能鍛煉學(xué)生的聽力，更能提升學(xué)生身上潛在的語感能力。同時教師對于一些問題的提問，應(yīng)盡量讓學(xué)生用英語回答，慢慢地形成習(xí)慣以后，學(xué)生的語感能力自然會有所進(jìn)步。

2.對于中學(xué)生英語教學(xué)，不要以死記單詞、死記硬性的語法為主，而是要讓學(xué)生大聲地閱讀一些心靈雞湯或者課外英語故事來鍛煉學(xué)生的語感能力。在每一節(jié)課開始的時候，按照學(xué)號輪流讓每個學(xué)生讀一篇自己選擇的英語文章來給所有學(xué)生分享。學(xué)生不僅可以從這些外來的閱讀資料上擴(kuò)充自己的知識面，開闊自己的眼界，還能鍛煉英語口語以及一些直覺性的語感能力。因此，初中英語教師應(yīng)該探索更多更有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生對這門外語感興趣的同時，又能熟練地運(yùn)用。學(xué)生熟練地游刃于這兩種語言之間，會使自己的口語能力變得更加靈活。