語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)，是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。閱讀教學(xué)過程，是引導(dǎo)學(xué)生透過語言符號(hào)，運(yùn)用形象思維，再現(xiàn)藝術(shù)形象的過程，閱讀教學(xué)過程使讀者情動(dòng)于衷，融入意境，獲得美感，受到性情的陶冶和心靈的感悟，這正是語文課本素質(zhì)教育的一個(gè)重要手段，但是，在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，卻費(fèi)時(shí)、耗力、成效低。閱讀教學(xué)已成為當(dāng)前語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，如何提高學(xué)生的語文閱讀能力已成為語文老師當(dāng)前最棘手的一個(gè)問題。我個(gè)人認(rèn)為，為提高學(xué)生閱讀能力，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、閱讀教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

興趣是最好的老師，閱讀也是如此，而這種興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，在很大程度上取決于教材。所以，教師要力求用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，把學(xué)生引入一定的情境，激起濃厚的閱讀興趣，創(chuàng)造一種樂學(xué)的氛圍，從而激發(fā)他們自主閱讀意識(shí)和不斷閱讀的求知欲。正如孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生積累知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。例如讀思結(jié)合的習(xí)慣，歸納總結(jié)的習(xí)慣、寫讀書筆記的習(xí)慣。所以，致力于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，同樣是搞好閱讀教學(xué)的前提條件。只有保護(hù)好良好的閱讀習(xí)慣和持久的閱讀興趣，創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)氣氛，才能順利地開展閱讀活動(dòng)，提高閱讀能力。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自讀的能力，有利于發(fā)現(xiàn)問題，啟迪思維

語文學(xué)科滲透著人文精神，作品的字里行間蘊(yùn)蓄著極其豐富的世間萬象、人情事理、思想情感。閱讀教學(xué)只有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，對語言及蘊(yùn)涵于內(nèi)部的深厚的文化內(nèi)涵進(jìn)行切身的感悟，才能實(shí)現(xiàn)以文教文的目的?？坷硇苑治龌蛩搜詡鹘^難奏效。一方面，文章自身是意義的唯一實(shí)證；另一方面，讀者對文章閱讀具有極大的多維拓展的個(gè)性張力。一篇文章可悟的內(nèi)容涉及方方面面，而且要透過字面悟到字背透過現(xiàn)象悟到本質(zhì)。每個(gè)人由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不同，所悟并不完全一樣，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。只有自讀才能做到這一點(diǎn)。況且文章中有許多東西是只可意會(huì)不可言傳的，必須由學(xué)生在讀書過程中自求獲得。架空式分析，盡管頭頭是道，終是隔靴搔癢?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”。通過讀，學(xué)生會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，并借助工具書和自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決不少問題，“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生自讀解決一部分問題，剩余疑點(diǎn)由教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)予以點(diǎn)撥，講得可以少而精。這樣有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟迪學(xué)生思維。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力

學(xué)習(xí)一篇文章，學(xué)生不僅要感悟文章的意義和精微所在，而且還要欣賞作者匠心藝術(shù)所創(chuàng)造的藝術(shù)形象及蘊(yùn)涵其中的情趣，欣賞語言、結(jié)構(gòu)的精妙指處，鑒別藝術(shù)手法的優(yōu)劣、得失。閱讀一篇文章的過程，也是一個(gè)審美實(shí)踐的過程。審美，特別強(qiáng)調(diào)感悟。別林斯基曾說：“如果你說這首樂曲很好地表現(xiàn)了嫉妒的感情，那你等于什么也沒有說。但是你把這首樂曲演奏一遍，那它就為自己說明了一切?！闭Z文學(xué)習(xí)何嘗不是如此，只有原原本本地用心把文章讀一讀，才能體味到美在哪。葉圣陶先生曾把語文閱讀活動(dòng)中對課文的審美實(shí)踐比做采礦：“你不動(dòng)手，自然一無所得；只要你動(dòng)手去采，隨時(shí)可發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的寶石。”所以只有反復(fù)詠誦，方能體味個(gè)中深味。如誦讀蘇、辛詞“大江東去”、“千古英雄”須讀出豪氣，在讀“驚濤拍岸”、“金戈鐵馬”一定要讀出慷慨激昂之情，氣吞山河之勢。

四、閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語感

語文教學(xué)大綱明確規(guī)定：必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語感。那么，什么是語感呢？語感就是人們在長期的語言實(shí)踐和語言訓(xùn)練中形成的一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟，領(lǐng)會(huì)語言文字的能力。長期的語文教學(xué)實(shí)踐證明：培養(yǎng)學(xué)生語感，有利于體現(xiàn)語文課的特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮課文感染作用。

那么如何培養(yǎng)語感呢？我認(rèn)為應(yīng)該作到這么兩點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生語感，就應(yīng)抓住課文中具有感染意義的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)，通過分析、比較（增、減、刪、調(diào)換、對照）體會(huì)、推敲關(guān)鍵詞語，發(fā)現(xiàn)其妙處，達(dá)到意會(huì)的目的，語感就會(huì)油然而生。如古詩詞教學(xué)中一些經(jīng)典名句的重點(diǎn)字詞的運(yùn)用。例如王安石的《泊船瓜洲》一詩中“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字換成“到、入、過”等字，就只能表達(dá)一層意思，就是春風(fēng)已經(jīng)來到江南，而原句中的“綠”表示的意思則深刻得多，不僅說明春天已到江南，而且有春風(fēng)染綠江南的意思。經(jīng)過這樣的調(diào)換比較，學(xué)生理解了綠的絕妙用法，也就培養(yǎng)了語感。除培養(yǎng)學(xué)生語感，還應(yīng)豐富學(xué)生的生活，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐去體會(huì)。對語言文字的敏感和對生活的敏感是緊密聯(lián)系在一起的，要訓(xùn)練語感，不僅在語言文字上揣摩，還須讓學(xué)生結(jié)合日常生活，設(shè)身處地的進(jìn)行情感體驗(yàn)。

五、閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)創(chuàng)造力

在閱讀教學(xué)中，要借助想象開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中的想象是指對作品的情景進(jìn)行擴(kuò)充、聯(lián)想，讓學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上自由遐想。在教學(xué)中，教師要把以講為主改為以問和以討論為主，把閱讀教學(xué)的著眼點(diǎn)放在有想象余地的文字上，把住有關(guān)詞句、段落，提出恰當(dāng)?shù)膸в袉l(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生敞開思想，進(jìn)行多角度想象，例如魯迅先生《孔乙己》這篇課文的結(jié)尾，講到孔乙己的結(jié)局，我就設(shè)置問題：孔乙己的生死，讓學(xué)生充分想象，各抒己見，給學(xué)生的想象提供了廣闊的天地和條件。

另外閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如預(yù)習(xí)《勇氣》一課時(shí)，學(xué)生提出不少問題。如美國傘兵第一次逃生已經(jīng)間接害死了法國婦女的丈夫，為什么還敢第二次逃到法國婦女的家里，是什么讓法國婦女第二次救了傘兵，為什么將軍稱贊法國婦女是一個(gè)幸福的女人，明明她已經(jīng)死了丈夫？等等，可見學(xué)生思維的活躍。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生不斷會(huì)產(chǎn)生新的疑問，讓他們不斷地帶著自己的疑問去探索求解，就激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

六、閱讀教學(xué)中應(yīng)注重拓寬學(xué)生閱讀范圍，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

有統(tǒng)計(jì)資料表明，人的一生所獲的知識(shí)，由課堂教學(xué)中獲得的約占20%左右，而80%左右的知識(shí)是通過課外閱讀或其他方式獲得的。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是提高閱讀能力最有效的途徑和手段，也是對課內(nèi)閱讀教學(xué)的檢驗(yàn)和評價(jià)。語文教材無非是個(gè)例子，如同數(shù)學(xué)課中的例題，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀的熟練技巧。葉圣陶先生談過：“為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，非多讀不可，同時(shí)為充實(shí)自己的生活，也非讀不可。”這里強(qiáng)調(diào)大量閱讀的重要性。許多學(xué)生中學(xué)畢業(yè)，仍然沒有形成閱讀能力，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。究其原因，僅限于課內(nèi)課文的學(xué)習(xí)，課外閱讀量不足，致使閱讀能力下降。學(xué)生要在學(xué)會(huì)閱讀課文的同時(shí)，進(jìn)行大量課外閱讀，能主動(dòng)遷移課內(nèi)閱讀中學(xué)習(xí)到的方法，進(jìn)行主動(dòng)地、創(chuàng)造性的閱讀，這將有助于主動(dòng)閱讀能力的進(jìn)一步提高，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。