基于兒童視覺心理的繪本設(shè)計

繪本是學(xué)前兒童不可或缺的精神食糧，現(xiàn)在國內(nèi)出版業(yè)發(fā)展迅速，各種繪本層出不窮，其中質(zhì)量良莠不齊，許多國產(chǎn)繪本作者和設(shè)計者不了解兒童的生理和心理特點，設(shè)計出的繪本書籍缺乏情感與個性，版式凌亂、色彩艷俗，對于兒童來說不但沒有起到好的熏陶作用，反而成為一種“視覺垃圾”。那么如何從兒童的視覺心里出發(fā)來設(shè)計繪本，怎樣的圖文設(shè)計才能與兒童產(chǎn)生共鳴呢？還是要從了解兒童的心理入手，從風格、內(nèi)容、體驗、色彩及整體關(guān)系上都要體現(xiàn)對兒童的“共情”與關(guān)懷，才能創(chuàng)作出真正意義上好的繪本。

繪本對兒童心理發(fā)展的影響

在學(xué)前兒童早期教育的領(lǐng)域中，繪本是不可或缺的一環(huán)。好的繪本語言精煉優(yōu)美、風趣活潑；繪本圖畫由插畫家精心手繪，講究繪畫技巧、風格獨特、構(gòu)圖精美、細節(jié)豐富、獨創(chuàng)性強。內(nèi)容生動有趣、形式五花八門的繪本，能充分滿足兒童好奇、探索的內(nèi)在的生命需求，同時，繪本也是幼兒認識自己、認識世界的“窗口”，是幼兒寄托情感的精神之所。借助繪本，幼兒可以釋放自己的情感，滿足心理發(fā)展的需要。

不同年齡階段兒童視覺心理特點

俄國心理學(xué)家維果斯基（Lev Vygostky）認為：兒童的認知發(fā)展不可能在真空中進行，知識則產(chǎn)生于兒童和環(huán)境的交互作用。兒童心理是以遺傳素質(zhì)為物質(zhì)前提、大腦發(fā)育為生理基礎(chǔ)，在一定的教育與環(huán)境影響下，通過一定的實踐活動而形成和發(fā)展起來的，兒童時期是人一生中心理發(fā)展最關(guān)鍵、影響最深遠的一個時期。這個時期兒童正處于性格形成發(fā)展的時期，具有可塑性強、記憶力好、好奇心重的特點，同時也有情緒波動較大，意志力弱的特點。對于兒童視覺心理的把握，有助于指導(dǎo)設(shè)計符合兒童生理及心理發(fā)展、為兒童所接受并喜愛的繪本書籍。

1.對圖像的視覺心理特點

認知發(fā)展階段論將兒童認知發(fā)展階段分為三個階段：前具體直覺表象階段（2歲～7歲）、具象思維階段（7歲～11歲）和抽象思維階段（11歲～14歲）。在前具體直覺表象階段，兒童已具有一定的邏輯推理能力，但對圖形的認知還只是淺表的認知，思維受具體直覺表象的束縛；具象思維階段的兒童“守恒”的概念形成，能認知到客體盡管在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變，相對于具象直覺思維階段兒童，此階段兒童思維具有多維性、可逆轉(zhuǎn)性和動態(tài)性，在對圖形的認知上，能將基本的圖形轉(zhuǎn)換為自己所要表現(xiàn)的簡潔抽象圖形，他們可以通過形象對圖形進行表征；在抽象思維階段，兒童能運用符號系統(tǒng)處理信息，能進行推理和解決問題，能夠理解及使用各種具有關(guān)聯(lián)的抽象概念。

2.對色彩的視覺心理特點

兒童對色彩的認知也分為三個階段：涂鴉階段、裝飾階段（前圖解期）和再現(xiàn)和表現(xiàn)階段（圖解期）。涂鴉階段的兒童需要視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺各種感官的刺激與體驗，容易被對比強烈的色彩所吸引，他們喜歡喜歡模仿自己所看到的事物的表象，他們的繪畫忠實地復(fù)制自己的所見所想；前圖解期兒童在在色彩的運用上全憑自己的興趣愛好，圖畫的色彩與實際事物之間無關(guān)；圖解期的兒童已經(jīng)具備了了空間與色彩的概念，能夠理解和接受各種層次的色彩，客觀地運用真實的色彩。

3.對空間的視覺心理特點

兒童從出生開始就一直在感知自己生存的空間，拓展空間知覺能力、尋找空間之間的區(qū)別。也可以利用封面、封底產(chǎn)生的空間感，以及畫內(nèi)畫外的圖形穿插等形式調(diào)動兒童對三維、二維空間的探知興趣。不過，兒童還具有情緒易波動、缺乏耐性的特點，在繪本的設(shè)計中，如果空間的跳轉(zhuǎn)過于頻繁和復(fù)雜，兒童容易迷惑和焦慮，失去耐心。

從兒童視覺心理出發(fā)設(shè)計繪本

隨著國民素質(zhì)的提高，一些先進的現(xiàn)代兒童教育理念得到了學(xué)者和家長的普遍關(guān)注。如從馬洛斯“自我實現(xiàn)論”發(fā)展而來的兒童教育觀；華德福人本主義教育理念；強調(diào)實踐的蒙臺梭利教育法等，隨著這些教育理念的傳播，公眾對尊重兒童的個體發(fā)展、情感體驗、注重兒童心理與五感的意識增強，要求兒童繪本的設(shè)計與制作必須以作出新的調(diào)整。

1.繪本的設(shè)計理念

（1）風格多元化

兒童好奇、貪玩、探索、敏感，在成長過程中，除了學(xué)習知識，他們還需要學(xué)習什么是勇敢與堅守；他們需要了解真正的友情與愛情；他們需要釋放情緒、明白生死、尋求信仰……對于滿足兒童多方面的需求，兒童繪本是一種可操作和易于被兒童接受的形式。要滿足這些多樣的需求，創(chuàng)作者必須保證兒童繪本在形式與內(nèi)容上的多樣性與創(chuàng)新性。

（2）內(nèi)容情感化

兒童繪本不能等同于單純的商品，它的主要功能是寄托和釋放情感。“情感化設(shè)計”可以幫助設(shè)計師突破繪本的固有形態(tài)，在整體和細節(jié)上更為細致微妙的把握兒童讀者的情感，在準確傳達創(chuàng)作者意圖的同時，營造出美妙、長久、富有吸引力、又充滿互動的閱讀氛圍。如宮西達也的恐龍系列，是情感化設(shè)計非常成功的繪本，簡單而細膩的情感，很容易使兒童產(chǎn)生共鳴。

（3）體驗與趣味化

兒童單純的天性決定了他們的想法和行為主要出于本能，因此作為兒童產(chǎn)品的繪本書籍應(yīng)該多重視本能水平的設(shè)計。要想在本能水平上與兒童產(chǎn)生共鳴，除了著重考慮有趣的觸覺體驗與視覺體驗，還可以嘗試針對具體的書籍內(nèi)容加入嗅覺、聽覺、甚至味覺上的體驗，多方位刺激兒童的感官。

學(xué)前兒童的特點決定了他們探索世界的方式主要不是閱讀文字，而是游戲與運動，他們需要體驗與參與感，隨時感受到“趣味化”與“互動性”。

2.繪本的色彩

在視覺諸元素中，人們反應(yīng)最快的視覺信息符號是色彩。兒童在啟蒙階段，視覺系統(tǒng)發(fā)育還不成熟，在顏色上，只有純度和明度都比較高的顏色才對兒童的視覺有一定的視覺刺激作用，引起他們的情緒興奮。同時，低齡段的兒童感知客觀事物的分析性比較差， 鮮艷的顏色還可以幫助他們把握畫面中的各種事物，起到很好的認知作用。

不過，在設(shè)計中， 也應(yīng)該注意適度的原則， 注意視覺疲勞的問題，太多地使用高純度高明度的色彩反而會削弱色彩本身對視覺的沖擊力，影響兒童的閱讀。

3.繪本的整體關(guān)系

（1）圖形與文字的關(guān)系

在兒童繪本中，文字的使用一般較少，文字的多少與相應(yīng)讀者年齡段成正比，字號與相應(yīng)讀者年齡段成反比，這是從兒童的生理與心理發(fā)育規(guī)律出發(fā)來進行考慮的。在兒童繪本中，一般不用花哨的字體，一般使用楷體、宋體、黑體等標準字體，給正孩子第一印象的東西都應(yīng)該是標準的，他們在今后的學(xué)習中才不至于產(chǎn)生認知混亂。

在文字與圖畫的安排上，也要注意整體與協(xié)調(diào)。學(xué)前兒童有很長一段時期會處于“紀律敏感期”，對事物的規(guī)律十分敏感，如果不停打破規(guī)律會使他們失去安全感。因此整本書籍的圖文排版應(yīng)該有一個統(tǒng)一的規(guī)律，左右排、上下排、穿插排等不能同時出現(xiàn)在一本讀物中。不過在保證統(tǒng)一的前提下可以安排少量“特異”設(shè)計，如象聲詞夸張放大，穿插到圖中，帶來身臨其境的感覺。

（2）繪本整體形態(tài)關(guān)系

隨著社會的發(fā)展、科技的進步，兒童書籍的設(shè)計已不僅限于二維的傳統(tǒng)書籍形式，而是一個融看、聽、讀全方位全立體的世界。書籍的開本是書籍外在的設(shè)計語言，開本仿佛就是一本書對讀者說的第一句話。好的開本設(shè)計帶給人良好的第一印象，而且還能體現(xiàn)出這本書的實用目的和藝術(shù)個性。由于兒童書籍有豐富的插圖，因此開本多為偏大的方形，為避免傷害孩子，最好人性化地將直角處理成圓形角。

結(jié)語

繪本的設(shè)計最重要的是要喚起兒童的共鳴，這就要求我們要善于掌握不同階段兒童的心理特征和接受能力，運用自然、流暢的方式，使繪本的圖文、版式設(shè)計與繪本內(nèi)涵相適應(yīng)，使書具有趣味性的同時，作者的意圖得到自然的體現(xiàn)，達到感染兒童、啟發(fā)兒童的目的，以情感關(guān)注兒童繪本設(shè)計，讓孩子們在完善的視覺環(huán)境中感受繪本的魅力。

（作者單位：成都紡織高等?？茖W(xué)校藝術(shù)學(xué)院）

基金項目：四川省教育廳人文社科重點研究基地四川動漫研究中心支助項目DM201310

作者簡介：馬澤群（1977-），女，重慶市石柱縣，成都紡織高等?？茖W(xué)校副教授，碩士工業(yè)設(shè)計、可持續(xù)設(shè)計。