構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室模式

本文基于對(duì)工作室教學(xué)模式的理論分析，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式研究，從平臺(tái)構(gòu)建、師資配備、教學(xué)課程體系與方法、教學(xué)安排等方向分析工作室教學(xué)模式，由此對(duì)高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教育課程體系改革提出具體措施。

目前高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為產(chǎn)業(yè)輸送具備良好職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才。然而當(dāng)前高職教育下的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生質(zhì)量與企業(yè)一線(xiàn)需求有著很大的差距。設(shè)計(jì)教育產(chǎn)出與企業(yè)要求錯(cuò)位現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生在學(xué)校到工作崗位的定位轉(zhuǎn)換過(guò)程脫節(jié)，實(shí)習(xí)生知識(shí)面狹窄，沒(méi)有較好的職業(yè)素養(yǎng)適應(yīng)力等問(wèn)題，到具體工作崗位中對(duì)實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作無(wú)從下手。固此，多年來(lái)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式在探索中如何突破，結(jié)合現(xiàn)階段的國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)及專(zhuān)業(yè)特色，圍繞室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，根據(jù)目前國(guó)家大力發(fā)展學(xué)徒制的政策，結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，研究高職藝術(shù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，力圖以“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式”結(jié)合“工作室制”這個(gè)的方式，構(gòu)建新特征的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，使其符合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的階段要求和現(xiàn)代的教育現(xiàn)狀以及室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。

從目前各大高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革來(lái)看，主要措施和手段就是所謂的工作室教學(xué)方式改革。其最早的雛形可以追溯至現(xiàn)代設(shè)計(jì)的開(kāi)端——二十世紀(jì)初成立的德國(guó)包豪斯學(xué)校，其主導(dǎo)辦學(xué)思想是堅(jiān)持“藝術(shù)與工藝、科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的融合與統(tǒng)一”。包豪斯宣言中提出了“藝術(shù)是教不會(huì)的，但工藝和手工技藝是能教得會(huì)的”。在二十世紀(jì)初的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育開(kāi)端之時(shí)，包豪斯就設(shè)立了相當(dāng)多的工藝作坊，例如有金工作坊、陶藝作坊，還有紡織作坊、木工作坊這些作坊的設(shè)置能讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)際進(jìn)行生產(chǎn)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過(guò)這樣的生產(chǎn)體驗(yàn)，能更容易理解學(xué)校課堂中學(xué)到的理論知識(shí)，切實(shí)提高了自身實(shí)際動(dòng)手能力，并且在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣以“作坊式教學(xué)”的方式是真正的藝工結(jié)合的教學(xué)模式，做到了以技術(shù)實(shí)踐為主導(dǎo)，也是我們現(xiàn)代工作室教學(xué)所追求的宗旨。

1.“現(xiàn)代學(xué)徒制”結(jié)合“工作室制教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，以校企合作作為基礎(chǔ)，以學(xué)生的培養(yǎng)為核心，以課程的新形式為紐帶，以教師、師傅的職業(yè)素養(yǎng)與能力為支撐。

工作室教學(xué)模式可以將教室、課程和實(shí)踐融為一體，是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)。因?yàn)橹R(shí)本身是不斷發(fā)展的，人的認(rèn)知是以社會(huì)文化的交流的方式構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)體系，教師、學(xué)校、生活環(huán)境是知識(shí)建構(gòu)的導(dǎo)向因素?！肮ぷ魇抑啤钡慕虒W(xué)環(huán)境提供了更完善有效的知識(shí)構(gòu)建環(huán)境，保證了理論與實(shí)踐的合二為一。在此方式下，學(xué)?？梢哉莆兆钚碌男袠I(yè)相關(guān)信息，與國(guó)際知名企業(yè)開(kāi)展校企合作關(guān)系，并邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)者開(kāi)展講學(xué)，這些能使學(xué)院的師資、科研緊跟社會(huì)步伐，有利于教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，保持專(zhuān)業(yè)特色的水準(zhǔn)。

在此模式下，形成的是一種學(xué)生之間、師生之間、教師之間新型的合作關(guān)系，這是之前傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的，在此良好的合作關(guān)系維持教學(xué)與師徒制度的工作室環(huán)境快速發(fā)展。在學(xué)徒制的工作室環(huán)境下教師間交流更為便利，同時(shí)也能相互監(jiān)督的作用。因此很多國(guó)內(nèi)外院校鼓勵(lì)工作室之間跨專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的合作各種項(xiàng)目，將各種專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有機(jī)的組合到一個(gè)項(xiàng)目合作中，這不僅僅是多學(xué)科的交流，更能使教學(xué)資源得到進(jìn)一步充分利用。

學(xué)生之間的交流同樣重要，對(duì)于學(xué)生而言，培養(yǎng)交流溝通能力是一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，作為我們高職人才培養(yǎng)理念“良好職業(yè)素養(yǎng)”的表象。要求學(xué)生在現(xiàn)代師徒制度的工作室環(huán)境中，建立良好的合作關(guān)系，及時(shí)調(diào)整自身的行為，在良好的互動(dòng)中培養(yǎng)自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

現(xiàn)代學(xué)徒制的工作室環(huán)境更加有利于學(xué)生實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)以知識(shí)講授為主的課堂方式不同，我們高職人才培養(yǎng)要求“能從事**崗位”，在現(xiàn)代學(xué)徒制的工作室環(huán)境中，能切實(shí)讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力培養(yǎng)提升到一個(gè)新的高度，從而直接在畢業(yè)的時(shí)候能從事**崗位。在工作室的教學(xué)內(nèi)容中，可以真實(shí)的讓學(xué)生參與課題研究、設(shè)計(jì)競(jìng)賽及企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，在這一切真實(shí)的實(shí)操項(xiàng)目中，學(xué)生對(duì)自己的定位，對(duì)崗位相關(guān)的知識(shí)都有更清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生更能學(xué)習(xí)如何調(diào)研、思考如何策劃、計(jì)劃如何統(tǒng)籌等，這一過(guò)程彌補(bǔ)了學(xué)生之間傳統(tǒng)學(xué)校教育模式社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)不足這一致命的問(wèn)題。工作室的構(gòu)建是參考的企業(yè)運(yùn)作模式，工作室的工作是真實(shí)工作項(xiàng)目，讓學(xué)生更早熟悉工作環(huán)境，在從學(xué)校到社會(huì)順利完成身份的轉(zhuǎn)換。

2.“現(xiàn)代學(xué)徒制”結(jié)合“工作室教學(xué)方式”構(gòu)成的幾點(diǎn)建議

首先，無(wú)論任何教學(xué)形式的主旨一定是教學(xué)的質(zhì)量，那么教學(xué)最終質(zhì)量好壞決定了教學(xué)模式存在的意義。所以，其包含的具體教學(xué)形式、管理制度的構(gòu)建，是模式設(shè)置的主要任務(wù)。其次，合理的師資配置是模式如何可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，最后還要考慮教學(xué)課程及內(nèi)容方法。

（1）“現(xiàn)代學(xué)徒制”結(jié)合“工作室教學(xué)方式”的構(gòu)建。現(xiàn)代學(xué)徒制的工作室構(gòu)建是校企合作的最新形式，符合現(xiàn)階段的教育規(guī)律及行業(yè)發(fā)展規(guī)律，因此，這個(gè)模式是一個(gè)相對(duì)自由的平臺(tái)，應(yīng)該由院系擁有自主管理權(quán)，由設(shè)計(jì)公司及院校負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)，合作制定教學(xué)大綱、建設(shè)發(fā)展規(guī)劃等。再以工作室為單位制定詳細(xì)的任務(wù)安排，由學(xué)校設(shè)置負(fù)責(zé)人進(jìn)行管理，由企業(yè)推薦“專(zhuān)家”作為師傅進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)可以推進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取師生間雙向選擇模式，師生都可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向、藝術(shù)風(fēng)格、管理模式等因素確定師徒關(guān)系，作為工作室日常建制。這樣促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了師生的積極性，提高競(jìng)爭(zhēng)性，同時(shí)也符合現(xiàn)代績(jī)效考核的宗旨。

（2）師資配備。室內(nèi)設(shè)計(jì)作為一門(mén)綜合性學(xué)科，師資來(lái)源一般以藝術(shù)、技術(shù)、市場(chǎng)三個(gè)方面為主，合理師資的配置能使教育、教學(xué)健康可持續(xù)發(fā)展。需要建立一個(gè)行之有效的符合目前行業(yè)發(fā)展的由學(xué)校教師和企業(yè)專(zhuān)家相結(jié)合的“雙師”新師徒關(guān)系。這個(gè)雙師的團(tuán)隊(duì)意義在于理論與實(shí)踐的互補(bǔ)，有利于學(xué)生得到全面的教學(xué)知識(shí)維度，又有利于“雙師”雙方的專(zhuān)業(yè)能力不斷發(fā)展。

（3）教學(xué)課程體系與方法?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”結(jié)合“工作室教學(xué)方式”的構(gòu)建下，課程體系更能遵循學(xué)生的認(rèn)知和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，其目標(biāo)直指人才專(zhuān)業(yè)技能、行為規(guī)法及職業(yè)素養(yǎng)。其教學(xué)安排也更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合方式。

前期將理論課程如設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)概論等理論課程適度結(jié)合到模型制作、建筑制圖、手繪效果圖等課程?；蚴窃趩我坏恼n程中，增加不同類(lèi)型的教學(xué)方式，教學(xué)的方式更靈活的將理論性較強(qiáng)的課程中安排動(dòng)手練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容更豐富，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。

然后課程安排學(xué)生進(jìn)入“新學(xué)徒制”結(jié)合“工作室”的環(huán)境中，在新的師徒關(guān)系中，教師“師傅”將學(xué)生“徒弟”引導(dǎo)到學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)，并為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，制定合理的“工作安排”。在工作室的工作環(huán)境中，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色，隨著室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所涵蓋的內(nèi)容越來(lái)越跨界，日益向各邊緣學(xué)科延伸，不僅與文學(xué)、歷史、計(jì)算機(jī)等學(xué)科交叉，同時(shí)也與消費(fèi)心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)關(guān)系緊密，因此在這個(gè)時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的背景下，對(duì)教師提出了新的要求，除了具備豐富的專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，也要對(duì)與之相關(guān)的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)有所了解，“雙師合作的這種工作室環(huán)境”能形成一套相對(duì)完整的知識(shí)體系，帶領(lǐng)學(xué)生走上一條更為寬廣的專(zhuān)業(yè)道路。

（4）評(píng)價(jià)體系。新學(xué)徒制的工作室模式中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)中，教學(xué)的評(píng)價(jià)體系是以考試成績(jī)這一指標(biāo)來(lái)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生從小的學(xué)習(xí)環(huán)境如此，但這種評(píng)價(jià)機(jī)制是片面的，所帶來(lái)的學(xué)習(xí)慣性是不利于學(xué)生自身能力培養(yǎng)及素質(zhì)的綜合提高的。在我們現(xiàn)代的教育理念中學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力才是學(xué)習(xí)的意義，在我們構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”結(jié)合“工作室教學(xué)方式”的環(huán)境中，其主要評(píng)價(jià)來(lái)自于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建、能力培養(yǎng)過(guò)程中的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能等綜合的考評(píng)。

結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，新學(xué)徒制下的工作室教學(xué)形式注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有利于實(shí)際工作能力的提高，教學(xué)更有效率，更加務(wù)實(shí)。并且切實(shí)提高教師的能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)律，有助于提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

（作者單位：無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：賈 佳（1981-），女，漢族，湖北黃岡人，研究生，講師，主要研究方向?yàn)槭覂?nèi)裝飾與陳列、設(shè)計(jì)課程體系改革。