疫情背景下的高校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀與提升策略研究
——以N大學(xué)為例

楊 柳， 周琳霞， 曹家慶

（南昌航空大學(xué) 教務(wù)處，南昌 330063）

引 言

在全國(guó)狙擊疫情的背景下，2020年2月初，教育部針對(duì)性地出臺(tái)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》。要求各高校積極開(kāi)展線(xiàn)上授課和線(xiàn)上學(xué)習(xí)等在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“離校不離教，停課不停學(xué)”[1]的目標(biāo)。按照指導(dǎo)意見(jiàn)要求，各高校紛紛制定了相關(guān)措施，鼓勵(lì)高校教師采取各種方式開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生需求。

一時(shí)間，在線(xiàn)教學(xué)備受推崇。在理論教學(xué)紛紛利用慕課、釘釘、騰訊課堂、超星平臺(tái)等各種平臺(tái)開(kāi)展直播等線(xiàn)上授課時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則面臨著比較尷尬的局面。一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多為線(xiàn)下實(shí)體實(shí)驗(yàn)，普遍需要實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料這些必要條件。而另一方面，在疫情防控的特殊時(shí)期，學(xué)習(xí)主體-學(xué)生囿于時(shí)空的限制，普遍缺乏這些必要條件。但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)高校，尤其對(duì)工科院校而言不可或缺，對(duì)鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維等具有不可替代的作用。因此，疫情影響下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造這些必要條件，以適應(yīng)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的新方式是個(gè)值得思考的問(wèn)題，而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)催生、發(fā)展起來(lái)的一種全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[2]。

正是由于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)具有可以脫離時(shí)空的限制，構(gòu)建近乎真實(shí)的虛擬的實(shí)驗(yàn)對(duì)象、內(nèi)容和環(huán)境，能夠讓學(xué)生在虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中沉浸體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)自主操作，達(dá)到大綱要求的教學(xué)效果的這些特點(diǎn)，因而在疫情背景下，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)高校在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要意義，是對(duì)實(shí)體實(shí)驗(yàn)的一個(gè)很好的補(bǔ)充。

一、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

（一）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)技術(shù)已日益成熟

虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)是由計(jì)算機(jī)硬件、軟件以及傳感器構(gòu)成三維信息的人工環(huán)境，可以逼真地模擬現(xiàn)實(shí)世界的事物和環(huán)境。人在這種環(huán)境中會(huì)有“身臨其境”的感覺(jué)，自然地與虛擬環(huán)境進(jìn)行交互[3]。伴隨著硬件設(shè)備性能的不斷提升和軟件編程技術(shù)的普及，國(guó)內(nèi)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)得到不斷更新和發(fā)展，商業(yè)模式不斷成熟，已逐步形成完善的生態(tài)鏈。在2016年VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)被正式列入國(guó)家《戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)品和服務(wù)指導(dǎo)目錄(2016版)》。在國(guó)家《十三五規(guī)劃綱要》中也明確提出，將大力推進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)等新興前沿領(lǐng)域創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化，形成一批新增長(zhǎng)點(diǎn)。因此在2017、2018年短短兩年間，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）設(shè)計(jì)與制作的相關(guān)行業(yè)和企業(yè)迅速興起[4]。目前，國(guó)內(nèi)有虛擬現(xiàn)實(shí)軟件開(kāi)發(fā)能力的企業(yè)約有20余家，這些企業(yè)可以為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)提供必要的技術(shù)支持[5](59)。

（二）高校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)已取得較大成果

教育部于2013年啟動(dòng)了國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)工作，至2016年，已建成國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心300個(gè)，覆蓋全國(guó)大部分部屬院校以及大批地方院校和軍隊(duì)院校[6]，而各省教育行政主管部門(mén)開(kāi)展建成的省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的數(shù)量約為全國(guó)層面的2倍[5](58)。實(shí)驗(yàn)中心涉及的學(xué)科十分廣泛，覆蓋了12個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)中的11個(gè)大類(lèi)，并且各實(shí)驗(yàn)中心分別建設(shè)和應(yīng)用了一定數(shù)量的高水平軟件共享虛擬實(shí)驗(yàn)、儀器共享虛擬實(shí)驗(yàn)和遠(yuǎn)程控制虛擬實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，全國(guó)各高校也都在積極推進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源相關(guān)開(kāi)發(fā)工作，特別是教育部啟動(dòng)2017—2020年建設(shè)1000項(xiàng)左右示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目工作[7]以來(lái)，高校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源自主開(kāi)發(fā)進(jìn)入了蓬勃發(fā)展階段[8]。截至2020年2月，在“國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)-實(shí)驗(yàn)空間”平臺(tái)上已接入2079項(xiàng)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的省級(jí)和國(guó)家級(jí)層面認(rèn)定的優(yōu)質(zhì)的可共享的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，覆蓋了41個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別中的255個(gè)專(zhuān)業(yè)和1561門(mén)課程。

（三）N大學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

N大學(xué)是中部地區(qū)一所以工科為主的一般地方本科院校，作為數(shù)量占全國(guó)高校總數(shù)超95%的地方高校代表更具有普遍意義。該大學(xué)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)大致經(jīng)歷了3個(gè)階段。

第一，基礎(chǔ)啟動(dòng)階段。為申報(bào)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，2016—2018年N大學(xué)投入經(jīng)費(fèi)683萬(wàn)元培育建設(shè)了4個(gè)院級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，分布于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心、經(jīng)濟(jì)分析與管理科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心等3個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和工程訓(xùn)練中心等1個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心。開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)主要用于虛擬仿真教學(xué)硬件基礎(chǔ)建設(shè)，3年建設(shè)期內(nèi)軟件資源僅購(gòu)買(mǎi)應(yīng)用了6套，自主開(kāi)發(fā)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目?jī)H6項(xiàng)，且通過(guò)表1 N大學(xué)2017—2020年申報(bào)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目在教育部認(rèn)定類(lèi)別計(jì)劃內(nèi)外對(duì)比表可以看出，申報(bào)項(xiàng)目類(lèi)別與教育部虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目認(rèn)定類(lèi)別完全相關(guān)。這是由于N大學(xué)在前兩年采取的是自由申報(bào)政策，只有國(guó)家級(jí)項(xiàng)目的激勵(lì)，國(guó)家指揮棒效應(yīng)明顯。鑒于極低的申報(bào)成功率，教師積極性普遍不高，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足。

表 1 N大學(xué)申報(bào)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目在教育部認(rèn)定類(lèi)別計(jì)劃內(nèi)外對(duì)比表 單位：個(gè)

第二，起步發(fā)展階段。2019年N大學(xué)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，推動(dòng)建設(shè)首批不限學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的校級(jí)示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，共申報(bào)項(xiàng)目11項(xiàng)，立項(xiàng)9項(xiàng)，共資助開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)122萬(wàn)元，資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目有所增加，并出現(xiàn)了該年度教育部認(rèn)定計(jì)劃外的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，校級(jí)項(xiàng)目示范作用顯現(xiàn)。但涉及類(lèi)別全部為工學(xué)類(lèi)，該年度未開(kāi)放認(rèn)定的藝術(shù)類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)、文科類(lèi)等類(lèi)別完全無(wú)人申報(bào)。包括有虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)分析與管理科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心也并未申報(bào)經(jīng)管類(lèi)項(xiàng)目。

第三，快速發(fā)展階段。2019年N大學(xué)所在的J省省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)始認(rèn)定，當(dāng)年N大學(xué)共申報(bào)認(rèn)定了9項(xiàng)省級(jí)項(xiàng)目。由于省級(jí)認(rèn)定項(xiàng)目同樣不限學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，且認(rèn)定比例較高（ N大學(xué)當(dāng)年申報(bào)成功率為75%），省級(jí)項(xiàng)目與校級(jí)項(xiàng)目疊加輻射作用顯著，對(duì)N大學(xué)教師們起到了正向激勵(lì)作用。2020年教師參與積極性高漲，申報(bào)項(xiàng)目呈井噴態(tài)勢(shì)，達(dá)到32項(xiàng)，涉及12個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，并出現(xiàn)了工學(xué)以外類(lèi)別，如藝術(shù)類(lèi)、歷史學(xué)類(lèi)項(xiàng)目。其中11項(xiàng)獲得校級(jí)立項(xiàng)（省級(jí)、國(guó)家級(jí)認(rèn)定尚未開(kāi)始），開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)達(dá)到180萬(wàn)元，如圖1所示。N大學(xué)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源逐年豐富起來(lái)，成果也逐漸增長(zhǎng)。

但從此次疫情期間N大學(xué)的在線(xiàn)教學(xué)開(kāi)展情況看，特別是在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展情況中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)開(kāi)課程1380門(mén)，其中實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)課程301門(mén)。截至2020年4月17日，實(shí)際線(xiàn)上理論課開(kāi)出864門(mén)，開(kāi)課率為80.1%；實(shí)際線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課開(kāi)出115門(mén)，開(kāi)課率僅為38.2%，圖2表明，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課在線(xiàn)開(kāi)出率偏低，明顯低于理論課。而使用N大學(xué)自主開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的則更低，僅為“國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)”上的5個(gè)省級(jí)項(xiàng)目，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整體使用率偏低。從線(xiàn)上平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，5個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的平均通過(guò)率為84.66%，達(dá)到優(yōu)良水平，教學(xué)效果明顯。但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的打分卻參差不齊，從滿(mǎn)分5分到低分3.9分不等，體現(xiàn)了用戶(hù)體驗(yàn)度的差異。

根據(jù)N大學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，反映出了高校虛擬仿真教學(xué)資源開(kāi)發(fā)普遍存在的幾個(gè)問(wèn)題。

二、存在的問(wèn)題

（一）資源不足

由于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)主要依賴(lài)企業(yè)綜合應(yīng)用多媒體、大數(shù)據(jù)、三維建模、人工智能、人機(jī)交互、傳感器、超級(jí)計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算等網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化技術(shù)手段[9]，制作成本高昂。經(jīng)費(fèi)主要依靠行政撥款和學(xué)費(fèi)來(lái)源的高校自然無(wú)法承受大規(guī)模自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的成本，只能適當(dāng)開(kāi)發(fā)需要申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的項(xiàng)目，相關(guān)項(xiàng)目無(wú)法持續(xù)開(kāi)發(fā)，缺乏系列課程和相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)展，教學(xué)的延展性和連續(xù)性得不到保證。易造成虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源數(shù)量不足的不利局面。

（二）資源分布不均，主要集中在工學(xué)類(lèi)

由于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的明顯優(yōu)勢(shì)在于那些真實(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目條件不具備或?qū)嶋H運(yùn)行困難，涉及高危、極端環(huán)境的實(shí)驗(yàn)，那些高成本、高消耗、不可逆操作導(dǎo)致學(xué)生無(wú)動(dòng)手操作機(jī)會(huì)的實(shí)驗(yàn)，那些由于空間、場(chǎng)所局限難以大規(guī)模復(fù)制的實(shí)驗(yàn)[10]，能借助虛擬仿真技術(shù)將其以一定的仿真度再現(xiàn)出來(lái)。這些特點(diǎn)確實(shí)在工學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域比較突出一些，但仍不能忽視其他類(lèi)別專(zhuān)業(yè)的師生對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的需求。根據(jù)西南大學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求調(diào)研結(jié)果顯示，隨著多媒體技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、可視化技術(shù)、仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、虛擬世界、3D打印技術(shù)以及遙現(xiàn)技術(shù)等虛擬仿真相關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用[11]越來(lái)越多地出現(xiàn)在各種生活、工作、學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，各專(zhuān)業(yè)師生都會(huì)對(duì)虛擬仿真有不同程度的接觸與了解。因此，即使是未接觸過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的農(nóng)學(xué)類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)、法學(xué)類(lèi)等類(lèi)別師生對(duì)此持歡迎態(tài)度的仍不在少數(shù)。

而且由于國(guó)家分學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)別逐年認(rèn)定虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，高校教師開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源大多追隨國(guó)家的指揮棒，即今年評(píng)審哪些類(lèi)別就開(kāi)發(fā)哪些類(lèi)別，而不是根據(jù)校內(nèi)實(shí)際教學(xué)的需要。這就造成了開(kāi)發(fā)與教學(xué)需求相脫節(jié)，最終往往是為了評(píng)審而開(kāi)發(fā)，這也間接加劇了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的分布不均。

（三）資源缺乏統(tǒng)一平臺(tái)管理，共享程度低

由于各專(zhuān)業(yè)購(gòu)置或自主開(kāi)發(fā)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源來(lái)自具有不同專(zhuān)業(yè)背景的VR企業(yè)，運(yùn)用的是不同的軟件開(kāi)發(fā)工具，數(shù)據(jù)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)不一。目前的開(kāi)放平臺(tái)大多為國(guó)家級(jí)和省級(jí)平臺(tái)，學(xué)校普遍缺乏統(tǒng)一的可在線(xiàn)開(kāi)放共享的校級(jí)支撐平臺(tái)，缺乏統(tǒng)一的操作模式和流程，資源仍然分散在校內(nèi)各實(shí)驗(yàn)中心。而各實(shí)驗(yàn)中心虛擬仿真實(shí)驗(yàn)開(kāi)展模式大多為專(zhuān)業(yè)機(jī)房局域網(wǎng)的單機(jī)版，不方便接入網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)開(kāi)放共享，服務(wù)對(duì)象僅限于校內(nèi)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)師生，無(wú)法支持跨校、跨區(qū)域、跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的在線(xiàn)教學(xué)，容易形成“信息孤島”。

（四）資源利用率不高

由于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)新生事物，教師們接受新技術(shù)有一定難度?！拔抑v你聽(tīng)”的教學(xué)傳統(tǒng)被打破，從講授者轉(zhuǎn)為管理者、引導(dǎo)者也會(huì)給教師們帶來(lái)不小的心理壓力[12]。在學(xué)校還沒(méi)有制定出一整套激勵(lì)機(jī)制，如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量的計(jì)算、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)機(jī)制的情況下，教師們往往只是將其作為課前預(yù)習(xí)或僅僅是個(gè)申報(bào)評(píng)獎(jiǎng)項(xiàng)目而根本不應(yīng)用于教學(xué)。激勵(lì)機(jī)制的不完善會(huì)降低師生使用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的積極性，從而造成資源利用率不高等問(wèn)題。而反饋機(jī)制的不完善則會(huì)阻礙虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的及時(shí)改進(jìn)與更新，甚至?xí)绊懹脩?hù)的體驗(yàn)度，進(jìn)而進(jìn)一步導(dǎo)致資源利用率的降低[13](158)。

三、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)提升策略

（一）合理加大經(jīng)費(fèi)投入，探索可持續(xù)發(fā)展路徑

教育行業(yè)資金有限，應(yīng)根據(jù)高校實(shí)際情況，有針對(duì)性地加大虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源經(jīng)費(fèi)投入。第一，對(duì)市場(chǎng)上比較成熟的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源可以采取直接購(gòu)置方式，以快速擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)數(shù)量，豐富實(shí)驗(yàn)種類(lèi)，避免高成本的開(kāi)發(fā)投入。第二，以申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目為契機(jī)，對(duì)急缺的有明顯學(xué)校特色的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可以重點(diǎn)投入經(jīng)費(fèi)，自主開(kāi)發(fā)成優(yōu)質(zhì)的在線(xiàn)共享資源。第三，探索校際乃至對(duì)社會(huì)開(kāi)放的有償共享途徑，建立合理的收費(fèi)機(jī)制，吸納社會(huì)資金，作為已開(kāi)發(fā)項(xiàng)目后期的維護(hù)經(jīng)費(fèi)，構(gòu)建平臺(tái)常態(tài)化運(yùn)行模式、建立完善的服務(wù)支撐體系，促進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源在線(xiàn)運(yùn)行、優(yōu)化再生和持續(xù)提升，最終實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展。

（二）積極發(fā)揮不限類(lèi)別的省、校級(jí)項(xiàng)目的示范和輻射作用

對(duì)大多數(shù)高校而言，國(guó)家級(jí)項(xiàng)目申報(bào)成功率極低，而省級(jí)、校級(jí)項(xiàng)目的申報(bào)成功率則較高。再加上國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目分年度分學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)別申報(bào)的要求更是限制了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)類(lèi)別。而通過(guò)省級(jí)教育行政主管部門(mén)和學(xué)校的不限學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)別實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的引導(dǎo)和培育，可以正向激勵(lì)高校教師踴躍參與，從而開(kāi)發(fā)出更多不同類(lèi)別不同領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，有助于改善資源分布不均局面。且根據(jù)西南大學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的了解和需求程度，與是否開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)[13](157)。因此，鼓勵(lì)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，有利于推動(dòng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的需求程度，從而催生更多不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，形成良性循環(huán)。

（三）構(gòu)建校級(jí)管理平臺(tái)，整合資源，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放共享

第一，構(gòu)建全校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺(tái)，建立虛擬仿真資源軟件對(duì)接規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)校已購(gòu)置和已開(kāi)發(fā)的所有虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源統(tǒng)一接入、統(tǒng)一流程和統(tǒng)一操作模式，實(shí)現(xiàn)資源集中、優(yōu)化與整合。第二，平臺(tái)允許擴(kuò)展集成第三方的虛擬實(shí)驗(yàn)課程資源或自建課程資源，保證課程的擴(kuò)展性和延續(xù)性。第三，除滿(mǎn)足校內(nèi)不同專(zhuān)業(yè)師生開(kāi)發(fā)、發(fā)布、管理和使用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的需求外，逐步實(shí)現(xiàn)跨校、跨區(qū)域、跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的在線(xiàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)放共享。

（四）建立健全激勵(lì)機(jī)制和反饋機(jī)制，調(diào)動(dòng)師生使用的積極性

為提高虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的利用率，應(yīng)從激勵(lì)和反饋兩方面著手。第一，比照雙語(yǔ)教學(xué)課程、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、校際互開(kāi)課程等的激勵(lì)措施，在教師教學(xué)工作量、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面有所傾斜。第二，健全教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度，積極鼓勵(lì)省級(jí)、國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的申報(bào)、認(rèn)定和使用。第三，建立完善的反饋機(jī)制，如線(xiàn)上打分、線(xiàn)上評(píng)論留言以及校內(nèi)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等方式解決師生使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的設(shè)計(jì)不合理、操作不靈活等問(wèn)題，保障虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的后續(xù)管理、更新和升級(jí)。

結(jié) 語(yǔ)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響日益擴(kuò)大，線(xiàn)上教育已然成為高校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要支柱，而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)高校教學(xué)工作的作用在疫情背景下更是凸顯。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能突破實(shí)體實(shí)驗(yàn)的局限，又能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的明顯特點(diǎn)也奠定了它在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中的地位和作用。高校應(yīng)抓住疫情契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，積極開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，充分發(fā)揮虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，發(fā)展和完善虛實(shí)結(jié)合、虛實(shí)互補(bǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從而最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)造能力。而如何打造專(zhuān)業(yè)穩(wěn)定的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍，制定科學(xué)有效的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立有償使用的開(kāi)放共享運(yùn)行機(jī)制，從而促進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于各高校的管理部門(mén)都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。