淺析“分層教學(xué)”策略

李巖

【摘要】實(shí)施分層教學(xué)，就是根據(jù)多元智能理論而實(shí)施的差異性教學(xué)，是全面貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 理念 策略 質(zhì)量 素質(zhì)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0200-01

分層教學(xué)是指在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的差異，通過(guò)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，使不同層次（根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平可分為優(yōu)、中、差）的學(xué)生均能得到最大程度的提升，從而提高課堂教學(xué)水平，推進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展。

一、分層教學(xué)的基本特征

教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既是教師教學(xué)的客體，又是學(xué)習(xí)上的主體。分層教學(xué)，是將不同層次的學(xué)生均視為教學(xué)中的主體，力圖使不同層次的學(xué)生的自主性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最佳程度的釋放，讓教學(xué)處在最佳的狀態(tài)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

馬克思說(shuō)過(guò)：個(gè)性的發(fā)展是一切人的發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)性發(fā)展又是一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。分層教學(xué)，旨在尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，去發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)中只有尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)施差異教學(xué)，可為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供更加廣闊的發(fā)展空間。

教育學(xué)、心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生遺傳基因不同，心智發(fā)展水平不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，必然會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知上的差異。這種差異是客觀的，是不可違背的。只有正視這種差異，尊重這種差異，并根據(jù)這種差異，實(shí)施分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在不同層次上得到提升和發(fā)展。事實(shí)上在尊重差異時(shí)必定會(huì)縮小差異。

二、分層教學(xué)的基本原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)中的主人。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，要充分地相信每一名學(xué)生，并要充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使每名學(xué)生的個(gè)性得到最大程度的培養(yǎng)和發(fā)揮。

學(xué)生認(rèn)知上的差異是客觀的，尊重這種差異是一種“理性”，依據(jù)學(xué)生的差異，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)是一種“人性”的回歸，是“人文”教育觀的 體現(xiàn)。尊重了學(xué)生的差異，就是尊重學(xué)生的發(fā)展。

遺傳上的差異、認(rèn)知能力上的差異、學(xué)習(xí)能力上的差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異，它們之間既有相互之間的制約，也有相互之間的促進(jìn)，利用差異來(lái)縮小差異也是一個(gè)良好的策略。分層教學(xué)，就是利用差異與差異之間的矛盾，來(lái)提升課堂教學(xué)水平。

在分層教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平把學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)。一般表示為：A級(jí)（優(yōu)），B級(jí)（中），C級(jí)（差）。教學(xué)中教師可根據(jù)三類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)施分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)知水平的分層在實(shí)施時(shí)可采用動(dòng)態(tài)管理，學(xué)生認(rèn)知水平提升后要及時(shí)變更層級(jí)，實(shí)施新的層級(jí)管理。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。他對(duì)教學(xué)有著指導(dǎo)意義，它也是教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)分層是建立在學(xué)生“學(xué)會(huì)”基礎(chǔ)上的，要充分保證每一名學(xué)生完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。三級(jí)目標(biāo)：C級(jí)教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求為目的；B級(jí)教學(xué)目標(biāo)，超越基本要求，有所發(fā)展，達(dá)到舉一反三；A級(jí)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性培養(yǎng)和創(chuàng)新能力發(fā)展。

教學(xué)分層是一種教學(xué)方法上的分層，進(jìn)一步說(shuō)，是一種教學(xué)策略。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一直采取“教、扶、放”的教學(xué)理念。分層教學(xué)會(huì)對(duì)“教、扶、放”的理念給予最大程度的釋放。對(duì)于C級(jí)學(xué)生，教師要給予高度關(guān)注，要給與更多的扶持。扶一扶，讓學(xué)生走兩步，再扶一扶，再走兩步，扶扶，走走，放放，交替進(jìn)行，最終使C級(jí)學(xué)生學(xué)得好；B級(jí)學(xué)生，要充分發(fā)揮他們自主性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)，最終使B級(jí)學(xué)生學(xué)得精；A級(jí)學(xué)生，對(duì)他們放開(kāi)手，要充分調(diào)動(dòng)他們的自主性主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力，使A級(jí)學(xué)生能創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、訓(xùn)練分層

訓(xùn)練分層是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題。例如：訓(xùn)練內(nèi)容可分為必答題，根據(jù)C級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平而制定。BC兩個(gè)層次的學(xué)生必答，而A級(jí)學(xué)生可選答或不答，突出強(qiáng)調(diào)C級(jí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成；發(fā)展題，是根據(jù)B級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平而制定。BA級(jí)學(xué)生必答，C級(jí)學(xué)生可選答或不答，突出強(qiáng)調(diào)B級(jí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；思考題，根據(jù)A級(jí)小喝剩的認(rèn)知水品而制定，A級(jí)學(xué)生必答，B級(jí)學(xué)生可選答或不答，突出強(qiáng)調(diào)A級(jí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。訓(xùn)練分層堅(jiān)持“翹翹腳，夠得著”原理，讓不同成績(jī)的學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。分層教學(xué)要實(shí)行“彈性”管理，隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提升，訓(xùn)練的層級(jí)會(huì)發(fā)生變化，教師要實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整后按照新的層級(jí)進(jìn)行管理。

分層教學(xué)它是一種理念，也是一種教學(xué)策略。它弘揚(yáng)的是教學(xué)中的“因材施教”，它旨在進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的縱深發(fā)展。

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