學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析

郭振蓮

【摘要】隨著時(shí)代的不斷變化發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)對教育的影響不斷擴(kuò)大，新課程對傳統(tǒng)教育模式提出了新的要求，促使基礎(chǔ)教育課程的改革迫在眉睫。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的主體地位，所以教師的教學(xué)方式需要改進(jìn)。本文主要敘述了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的含義，分析了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施。希望筆者的研究可以對初中歷史教學(xué)模式的發(fā)展有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 學(xué)生 歷史教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0196-02

新課改要求，學(xué)生在教學(xué)過程中，不僅要進(jìn)行積極的思考，而且還要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)教育的發(fā)展需要，所以就產(chǎn)生了新的教學(xué)模式——學(xué)案導(dǎo)學(xué)，來改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高初中歷史課程教學(xué)的質(zhì)量。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的概述

在初中歷史教學(xué)過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式主要的載體是學(xué)案，方法是導(dǎo)學(xué)，即一種教師在教學(xué)課堂上，以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)的作用，教師與學(xué)生之間一起完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式可以為學(xué)案導(dǎo)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)是學(xué)案的主要中心以及實(shí)踐，將二者相互結(jié)合起來，可以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)指的就是利用學(xué)案，再加上教師有效的指導(dǎo)，在合作的學(xué)習(xí)方式下，來實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，主要是發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)方案，主動的閱讀教材內(nèi)容[1]，了解其中的主要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)案的模式來完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這不僅可以拓展學(xué)生的思維，而且能夠加深教學(xué)與學(xué)生的交流，同時(shí)還可以提升學(xué)生的整體能力。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施

1.準(zhǔn)備好學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)工作

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)前，應(yīng)該先設(shè)計(jì)好學(xué)案導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)方案的主要內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)三個(gè)功能來設(shè)計(jì)：第一、教師應(yīng)該利用一些方法，例如：問題情境的設(shè)計(jì)、知識回顧等，將自己要在課堂中要講到的知識點(diǎn)展示給學(xué)生，這樣可以提升學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣；第二、教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該考慮到怎樣開展整個(gè)學(xué)習(xí)活動。除此之外，就是在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要明確教學(xué)目標(biāo)。例如：教師講解《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時(shí)，應(yīng)該明確的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)（讓學(xué)生找出鴉片戰(zhàn)爭的時(shí)間以及鴉片戰(zhàn)爭的起因經(jīng)過等）；第三、教學(xué)目標(biāo)的明確設(shè)置，可以提升教學(xué)的導(dǎo)向作用，并且可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以促使教學(xué)活動有序進(jìn)行。

2.以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主進(jìn)行小組討論

在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，小組探究是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在小組對學(xué)案的探究過程中，小組成員之間相互合作交流，可以獲取一定的知識，再加上教師的指導(dǎo)，可以有效的解決教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。教師在教學(xué)課堂中，應(yīng)該讓學(xué)生對歷史教學(xué)內(nèi)容中的問題進(jìn)行積極的探討，這樣就會使學(xué)生很快掌握教材的主要內(nèi)容，然后教師對學(xué)生內(nèi)容理解不完善的地方進(jìn)行指導(dǎo)。教師還可以采取另外一種措施，就是讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及自己以前學(xué)過的內(nèi)容，對問題進(jìn)行思考，這樣有助于開發(fā)學(xué)生的思維[2]。

在小組討論之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生推舉小組代表，進(jìn)行發(fā)言，對于簡單的問題可以提問學(xué)生，也可以讓學(xué)生之間互相提問。學(xué)生有不能解決的問題時(shí)，教師再采取指導(dǎo)或者是討論的方式，幫助學(xué)生解決。這樣不僅可以有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且可以提升學(xué)生的自信心，同時(shí)可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式開展課堂評價(jià)

教師在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)該將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生自主進(jìn)行評價(jià)，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，進(jìn)行自我監(jiān)控，這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中的重要內(nèi)容。教師可以幫助學(xué)生建立起小組評價(jià)方式，對每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識的理解程度進(jìn)行評價(jià)。雖然讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的結(jié)果可能不是很準(zhǔn)確，但是學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，會不斷地質(zhì)疑自己，并且不斷的完善自己。這樣不僅有效的縮短了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，而且能夠促使學(xué)生的發(fā)展方向更加明確，同時(shí)，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教師的教學(xué)效率。

4.利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)

教師利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的歷史教學(xué)模式，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在初中歷史教學(xué)的過程中，教師僅靠教材很難達(dá)到有效教學(xué)的效果[3]。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的課外歷史材料，在課堂上適當(dāng)?shù)募尤胍恍┱n外的內(nèi)容作為教材的補(bǔ)充。適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置一些課后拓展的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在收集資料的過程中，更好地掌握歷史教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，在現(xiàn)代教育中，已經(jīng)被很多教師所運(yùn)用，并且也在教育中不斷的拓展完善。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在初中歷史課堂中的運(yùn)用，不僅改進(jìn)了歷史教學(xué)的模式，同時(shí)也為其他課程教學(xué)模式的改進(jìn)，提供了一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇麗萍.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，（25）：136-136，137.

[2]劉兆欣.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015，（12）：166.

[3]張瑜.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育（中旬刊），2014，（5）：139-139.