多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

寧珍

【摘要】隨著計算機技術(shù)的普遍應(yīng)用與革新，計算機技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用于教育教學(xué)當中，成為豐富課堂教學(xué)的重要手段，但當前的多媒體技術(shù)存在著一定的弊端與問題，影響了日常教學(xué)的效率與效果，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣大打折扣。為解決這一問題，本文首先對多媒體教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢展開探討，并對當前的教學(xué)形式與問題進行研究，總結(jié)解決問題的辦法，現(xiàn)報告如下。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 高中語文教學(xué) 問題與建議

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0167-02

隨著計算機與網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的使用率逐年升高，越來越多的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的信息資源利用方式，對學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方法產(chǎn)生了枯燥感。為此，各級學(xué)校在教學(xué)過程中引用了多媒體技術(shù)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)當中，特別是在高中語文教學(xué)中，多媒體教學(xué)能夠減少課堂上抽象內(nèi)容的理解難度，將大部分教學(xué)內(nèi)容通過多媒體技術(shù)展示出來，豐富了課堂教學(xué)形式的同時，使學(xué)生對所學(xué)知識更易理解。在當前的多媒體技術(shù)應(yīng)用背景下，我國高中語文教學(xué)的多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀問題較為突出，先對這些問題進行闡述并作合理建議。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中語文教學(xué)中的弊端與現(xiàn)狀

1.教育手段領(lǐng)先于教育思想

隨著教育手段的不斷先進，教育思想?yún)s沒有隨之提高，許多教師僅僅是借助了計算機進行輔助教學(xué)，并未將多媒體豐富的教學(xué)資源引入課堂，課堂教學(xué)形式有所改變，但教學(xué)內(nèi)容甚至是課堂設(shè)置卻沒有得到相同的進步，這使得多媒體技術(shù)的應(yīng)用變得形式化，學(xué)生對應(yīng)用多媒體技術(shù)的課堂興趣下降，反而使課堂效果降低。教師在進行多媒體的應(yīng)用時，往往會載入大量的圖片，圖片所能起到的教學(xué)作用非常低，無法對教學(xué)內(nèi)容深入的挖掘和講解，對課堂時間是一種浪費。

2.華而不實的多媒體應(yīng)用

許多教師將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的應(yīng)用當做是展示自身教學(xué)能力與教學(xué)水平的“表演場”。教師僅僅在公開課、職稱評定課等課程中使用多媒體技術(shù)進行教學(xué)。大部分教師將課件作為教學(xué)的形式展示或?qū)氕h(huán)節(jié)，并未將教學(xué)的重點知識放入課件當中，課件中存在大量美麗的圖片與視頻，教學(xué)內(nèi)容少之又少。多媒體教學(xué)的超文本功能、網(wǎng)絡(luò)功能、交互功能等多種優(yōu)勢功能無法得到體現(xiàn)，造成多媒體設(shè)備的浪費。

3.大幅度縮短了學(xué)生的朗讀時間

許多教師將課本內(nèi)容放置在多媒體課件當中，并將課件中音頻、視頻的播放放置在課上，學(xué)生對課文的閱讀僅限于在課件音頻播放過程中，學(xué)生閱讀的時間大量的減少。高中語文教學(xué)的教學(xué)目標之一，就是對學(xué)生閱讀能力以及朗讀能力的培養(yǎng)，教師將課件的播放代替了學(xué)生的朗讀，造成學(xué)生文本朗讀和閱讀能力無法得到鍛煉，既不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生領(lǐng)會作者所要表達的意境與意圖。

二、多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.創(chuàng)造教學(xué)情境，提升課件的應(yīng)用效果

高中語文教學(xué)的教學(xué)任務(wù)較重，需要學(xué)生與教師充分的利用課堂時間。多媒體技術(shù)能夠極大的節(jié)約教師的授課時間，增加課堂效率。在使用多媒體課件前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行課前的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠提前進入教學(xué)的氛圍當中，激發(fā)出學(xué)生的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如在進行《我有一個夢想》的學(xué)習(xí)前，教師可以對學(xué)生進行歷史上黑人人權(quán)運動的主要歷史階段以及黑人未得到平等待遇前受到的不公平對待進行了解，當學(xué)生了解了黑人當時所受到的不公平對待后，澆施可以對馬丁路德金進行接收，使學(xué)生能夠從歷史中了解到馬丁路德金對平等、自由的渴望心情，從而與《我有一個夢想》的文章基調(diào)產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生對該文章產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師可以將馬丁路德金在林肯紀念碑前演講的視頻進行播放，使學(xué)生能夠自身的感受到當時馬丁路德金在演講過程中的慷慨激揚的心情，在學(xué)生看完視屏后，都會對黑人不公平的生活待遇產(chǎn)生同情，并背馬丁路德金的運動與精神所感染，在接下來對《我有一個夢想》文章中的意象的學(xué)習(xí)能夠更加的深刻和容易。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性

在課堂上，學(xué)生能夠通過課件的播放與教師的講解領(lǐng)會和理解文章的中心思想與寫作意圖，但如果失去了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對知識的掌握和理解就會有所縮減，為此，教師可以將課件的制作與信息的搜集作為預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)作業(yè)方式發(fā)布給學(xué)生，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的方式與氛圍下，自行對知識進行學(xué)習(xí)與收集。例如在學(xué)習(xí)雨果的《巴爾扎克的葬詞》一文中，教師可以將課堂教學(xué)的設(shè)置按照課件制作的形式下發(fā)給學(xué)生，將學(xué)生分為興趣小組，讓學(xué)生按照興趣小組的任務(wù)形式對《巴爾扎克的葬詞》進行預(yù)先的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以分為對巴爾扎克生平資料的查閱、對巴爾扎克作品的收集、對《巴爾扎克的葬詞》的寫作背景的學(xué)習(xí)等內(nèi)容，并以小組展示的方式在課堂上統(tǒng)一的展示和學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生沒有找到或有漏洞以及疑問的地方進行補充和講解，這種方法既保證了學(xué)習(xí)效率，也使學(xué)生在課堂上更具有參與性。使學(xué)生更能理解《巴爾扎克的葬詞》一文所要表達的思想與巴爾扎克的成就。

3.創(chuàng)新教育理念，積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中語文課堂不單單是學(xué)習(xí)知識，提升成績的課堂，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，完善自我價值的課堂。為此，教師在創(chuàng)新教育理念，加入多媒體教學(xué)技術(shù)的同時，要提高教學(xué)理念，將知識細化，通過信息技術(shù)引導(dǎo)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中與生活中的問題。如在進行《再別康橋》的學(xué)習(xí)當中，教師在對學(xué)生的進行這首詩的內(nèi)容講解的同時，也可以讓學(xué)生自己對這首詩進行理解和闡釋，使學(xué)生能夠自主的理解和領(lǐng)會這首詩的意境，在學(xué)生不了解的地方，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的資料并在課堂上分享，學(xué)生在了解到徐志摩與林徽因的愛情故事以及徐志摩在劍橋大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯后，會對這首詩有更深一層的認識與理解。

綜上所述，多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是計算機與課件的“使用”，還應(yīng)充分的發(fā)揮其超文本、高交互性的優(yōu)勢，改善高中語文課堂的教學(xué)理念與教學(xué)效果，使學(xué)生從教學(xué)的輸入者、旁觀者變成參與者、領(lǐng)導(dǎo)者，使學(xué)生真正參與到日常教學(xué)當中，才能從根本上改善高中語文教學(xué)效率，為高中語文教學(xué)帶來新的生機。

參考文獻：

[1]朱世群.多媒體技術(shù)在高中語文教育中的運用[J].中國校外教育，2009，12（S5）：239-240.

[2]王桂春.多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015，01（12）：88-89.