解“話語套子”，塑造多元語言表達(dá)

洪佳濱

【摘要】我國博大精深的語言文字講究表達(dá)的優(yōu)美和書寫的和諧，但是在實(shí)際的語文課堂上卻存在諸多的“話語套子”，影響了師生表情達(dá)意。本文將通過解析語文課堂中存在的“話語套子”現(xiàn)象，著重于如何解“話語套子”，塑造多元語言表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】話語套子現(xiàn)狀 解套策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0163-02

著名的教育學(xué)家葉圣陶先生說過：“語文這門學(xué)科是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)”。我國的語言文字博大精深，縱覽歷代名篇佳作無一不字字斟酌，注重表達(dá)的精準(zhǔn)，意境的深遠(yuǎn)，形式的優(yōu)美與音律的和諧。語文課就應(yīng)該通過一篇篇佳作學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到這種文字的韻味，語言的魅力，教會(huì)學(xué)生用語言文字來表情達(dá)意，說出、寫出味道，使語文課充滿語文味，書香繚繞。

但是筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)過多輪改革，課堂效率有了明顯提高，但在實(shí)際課堂中，有相當(dāng)一部分教師、學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用陷入了固定套路模式的漩渦中，使得語文教與學(xué)陷入人人都在“買醬油”的窘境，影響了語文學(xué)習(xí)的初衷和效率，筆者就暫時(shí)將這種現(xiàn)象稱為“話語套子”。本文將分析小學(xué)語文教與學(xué)中存在的“話語套子”現(xiàn)象，重點(diǎn)解決如何“解套”。

一、“話語套子”現(xiàn)狀

1.教師的“話語套子”

小學(xué)語文的“話語套子”，問題首先出在教師身上。靜聽不同的教師的課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂中正潛伏和生長著各種各樣的“話語套子”，即說話的某種套路和模式。這種套路和模式很有“吸引力”，它隨課堂潛入教師之中而不被察覺，教師對(duì)此還暗暗竊喜。這體現(xiàn)在不管是對(duì)課文的解讀還是對(duì)作文的評(píng)點(diǎn)，是對(duì)詞語的調(diào)用還是句式的選擇，它常常如影隨行，以至于我們常常能在不同年級(jí)、不同教師的課堂上聽到一模一樣的課堂語言。

2.學(xué)生的“話語套子”

學(xué)生的“話語套子”主要體現(xiàn)在回答問題和寫作上。

課堂上我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師問題一出，學(xué)生馬上舉手，看似情緒飽滿，但站起來回答的內(nèi)容卻缺少個(gè)性，而是按照答題套路來表達(dá)的。如課堂上只要有教師問：“為什么這里要用反問句？”學(xué)生就會(huì)回答：“用上反問句，語氣比較強(qiáng)烈?！敝灰處焼枺骸斑@個(gè)句子使用比喻，有什么作用？”學(xué)生就會(huì)回答：“運(yùn)用比喻的修辭手法能使句子更加具體、形象生動(dòng)?！敝T如此類的例子，比比皆是。

二、解話語套子之“套”

恩格斯說過，語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)。“話語套子”反映的問題是思維的模式化和師生對(duì)這種模式化思維方式的依賴心理。這些“套子”的存在不僅讓教師體會(huì)不到語文教學(xué)的樂趣，而且也會(huì)讓學(xué)生逐步失去語文學(xué)習(xí)的樂趣。這些“套子”的存在限制了語言的匱乏，導(dǎo)致師生的言說陷入窘境，表達(dá)陷入固定套路模式，進(jìn)而引起教師的職業(yè)倦怠和學(xué)生對(duì)語文課的厭煩情緒，繼而影響語文課作為陶冶情操、激發(fā)思維、促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮。因此，我們將著力于“解套”。

1.打破教學(xué)思維定勢(shì)，個(gè)性化解讀文本

心理學(xué)研究表明，語言發(fā)展水平是衡量智力水平的重要標(biāo)尺，人的智力核心是思維能力，而思維能力正是通過語言來表現(xiàn)的。因此，要沖破語文課的“話語套子”，關(guān)鍵在于思維能力的轉(zhuǎn)變。一方面，小學(xué)語文教師要敢于打破自己的思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)用自己的話語解讀課文，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化處理；另一方面，教師要努力幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)的消極影響，引導(dǎo)他們從不同方面、不同角度、不同途徑進(jìn)行思考、探索，提倡一問多解、一題多議，鼓勵(lì)他們發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見解，鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異，發(fā)展創(chuàng)新思維。

筆者在教學(xué)人教版第十冊(cè)《草船借箭》時(shí)，拋開了傳統(tǒng)教學(xué)定勢(shì)中那些形式化的問題，而是讓學(xué)生圍繞著“身臨險(xiǎn)境的諸葛亮在笑什么”這個(gè)問題進(jìn)行討論。通過這樣的提問，把學(xué)生的思維從課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)解放出來，使得課堂上的文本解讀具有個(gè)性化，讓學(xué)生用心感受到課文的深意，而不是根據(jù)以前的思維定勢(shì)所得到的“微言大義”。同時(shí)，學(xué)生的回答既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又賦予了文章以新的內(nèi)容，打破了學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中的思維定勢(shì)，使得學(xué)生在求異中發(fā)散思維，培育出創(chuàng)造力。

2.奉行多元化措辭，提高教師言說水平。

語文教師要幫助學(xué)生逐漸習(xí)慣用自己的話語來進(jìn)行口頭、書面的表達(dá)，學(xué)會(huì)選擇自己喜歡的話語方式表達(dá)內(nèi)心的獨(dú)特感受，首先必須樹立語文教師的“言說”意識(shí)。只有我們的語文教師意識(shí)到這一點(diǎn)，才會(huì)自覺尋覓、拓展言語表達(dá)的可能性和豐富性，改變教學(xué)話語的單調(diào)、枯燥、乏味的現(xiàn)狀。多位語言修辭家都曾說過，語言修辭的豐富是任何溝通與論辯過程中不可或缺的元素。所以，語文教師在語文教學(xué)中對(duì)語言要奉行多元主義原則，運(yùn)用多元化的修辭方式，如講究靈活運(yùn)用比喻、排比、設(shè)問、夸張等修辭格，講究詩意的捕捉、意境的營造和哲理的提煉，講究話語的音律和節(jié)奏，講究語氣語調(diào)的輕重變化，使得自身的語言富有文學(xué)味，讓學(xué)生的心靈沐浴著明媚的文學(xué)之光，激起他們對(duì)語言文學(xué)由衷的熱愛。

3.采用兒童詩教學(xué)，撥動(dòng)孩子的語文學(xué)習(xí)“心弦”

法國雕塑家羅丹認(rèn)為“藝術(shù)即情感”，教學(xué)同樣是門高深的藝術(shù)，博采眾長的語文教學(xué)更需要運(yùn)用充沛的情感去撥動(dòng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的“心弦”。小學(xué)生，愛幻想，求知欲和好奇心旺盛，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)表明對(duì)他們進(jìn)行語文教學(xué)要運(yùn)用符合他們口味的兒童語言，才能俘獲他們的心。這就要求小學(xué)語文教師要保持一顆童心，選擇孩子們喜愛的話語方式，讓他們?nèi)ジ惺苷n堂教學(xué)內(nèi)容，所以可以對(duì)他們進(jìn)行兒童詩的教學(xué)。因?yàn)閮和娗逍禄顫?，質(zhì)樸純真，朗朗上口，散發(fā)著真、善、美的氣息，集美感的內(nèi)容和優(yōu)美的形式于一體的，所以它能撥動(dòng)孩子的心弦，引發(fā)兒童濃厚的閱讀興趣，進(jìn)而能激發(fā)他們表達(dá)的愿望。因此在教學(xué)實(shí)踐中可以利用兒童詩的特點(diǎn)展開豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，這是一種解師生“話語套子”的好辦法。

三、結(jié)束語

總之，師生在語言教與學(xué)過程中“話語套子”現(xiàn)象產(chǎn)生最根本的原因還是在于教師本身。俗話說“解鈴還需系鈴人”，只要語文教師在教學(xué)中勇于打破自身的思維定勢(shì)，個(gè)性化解讀文本，在使用教學(xué)語言的時(shí)候奉行多元化措辭原則，從小學(xué)生的生理特點(diǎn)出發(fā)，做一個(gè)教學(xué)的有心人，那么我認(rèn)為離解“話語套子”的目的就不遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)：

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