淺談地理學(xué)科中學(xué)生地圖學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

吳友旺

【摘要】在初中地理教學(xué)中，應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)能力。地圖學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生運(yùn)用地圖順利解決各種地理問(wèn)題所表現(xiàn)出的各種素質(zhì)的綜合，其能力高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。地圖學(xué)習(xí)能力與地圖學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相連。地圖學(xué)習(xí)能力包括：讀圖分析能力、繪圖能力、圖表轉(zhuǎn)換能力、地圖語(yǔ)言表達(dá)能力、地圖學(xué)習(xí)的自我調(diào)控能力、地圖學(xué)習(xí)習(xí)慣等六大要素。地圖學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法有：學(xué)會(huì)使用和感知地圖、學(xué)會(huì)分析地圖、學(xué)會(huì)填繪地圖和圈點(diǎn)地圖、學(xué)會(huì)記憶地圖形成心理地圖、學(xué)會(huì)地圖的實(shí)踐運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】地圖學(xué)習(xí)能力 感知地圖 分析地圖 填繪地圖 心理地圖

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0157-02

在初中地理教學(xué)中，應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)能力。地圖以它以符號(hào)、圖形、文字等記錄和傳遞地理信息，具有直觀性、概括性、整體性以及強(qiáng)大的信息存儲(chǔ)量的特點(diǎn)，它能夠有效地表示出地理事物在空間中的分布和聯(lián)系，地圖不僅是目前初中地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，更是初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要工具，靈活掌握和運(yùn)用地圖教學(xué)是初中地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；有效地運(yùn)用地圖教學(xué)可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)讀圖、析圖和用圖，使復(fù)雜、抽象的地理問(wèn)題變得簡(jiǎn)單和具體，從而有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，可以說(shuō)沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理。地圖教學(xué)策略的制定、實(shí)施會(huì)直接影響到教學(xué)效果，是我們地理教育工作者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)考慮和掌握的因素，所以需要我們進(jìn)行深入的探究和實(shí)踐。2011版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：教師要重視地理圖像的利用，通過(guò)閱讀、使用地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握閱讀、觀察地理圖像的基本方法，逐步發(fā)展學(xué)生從地理圖像中獲取地理信息的能力以及利用圖像說(shuō)明地理問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，國(guó)家基礎(chǔ)地理教育目標(biāo)和規(guī)范充分強(qiáng)調(diào)了提高學(xué)生地圖學(xué)習(xí)能力的重要性。

一、地圖學(xué)習(xí)能力

地圖學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生運(yùn)用地圖分析和解決各種地理問(wèn)題所表現(xiàn)出的各種素質(zhì)的綜合能力。它不僅包含傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)的地圖學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，而且包含了新課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。地圖學(xué)習(xí)能力與地圖學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相連，一方面，地圖學(xué)習(xí)能力只有在地圖學(xué)習(xí)過(guò)程中才能不斷提高，離開(kāi)了地圖學(xué)習(xí)活動(dòng)，地圖學(xué)習(xí)能力就無(wú)法形成和表現(xiàn)；另一方面，學(xué)生地圖能力的提高，極大的提高了自身的地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)活動(dòng)中的創(chuàng)造性，地理學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

二、地圖學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素

地圖學(xué)習(xí)能力由讀圖分析能力、繪圖能力、圖表轉(zhuǎn)換能力、地圖語(yǔ)言表達(dá)能力、地圖學(xué)習(xí)的自我調(diào)控能力、地圖學(xué)習(xí)習(xí)慣這六大要素共同構(gòu)成。

1.讀圖分析能力

讀圖分析能力指掌握正確的步驟和方法，從地圖上獲取地理知識(shí)，具有讀地圖學(xué)地理的習(xí)慣和用地圖分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.繪圖能力

繪圖能力指用手工繪出普通地圖的簡(jiǎn)圖或略圖，在地圖上表示地理事物、地理現(xiàn)象，通過(guò)繪圖活動(dòng)掌握地理知識(shí)的能力。

3.圖表轉(zhuǎn)換能力

圖表轉(zhuǎn)換能力，指根據(jù)需要將文字?jǐn)?shù)據(jù)信息繪成表格、用直觀的表格的形式來(lái)表示地理事物，或者根據(jù)表格中的信息內(nèi)容，用文字進(jìn)行描述。

4.地圖語(yǔ)言表達(dá)能力

地圖語(yǔ)言表達(dá)能力指能運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)有關(guān)地理事物進(jìn)行口頭或文字規(guī)范表述的能力。

5.地圖學(xué)習(xí)的自我調(diào)控能力

地圖學(xué)習(xí)的自我調(diào)控能力是指學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)的方法和目的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能及時(shí)進(jìn)行自我反思，及時(shí)調(diào)整在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法等方面出現(xiàn)的偏差，更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。

6.地圖學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的地圖學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中面臨有關(guān)地圖的問(wèn)題時(shí)，采取正確的地圖學(xué)習(xí)步驟和方法去解決問(wèn)題的自覺(jué)習(xí)慣能力。

這六個(gè)要素共同構(gòu)成了地圖學(xué)習(xí)能力。其中前四個(gè)要素屬于地圖學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，在基礎(chǔ)能力之上的是地圖學(xué)習(xí)的自我調(diào)控能力、地圖學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣等高級(jí)能力。這兩種能力是相輔相成的關(guān)系，地圖學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力掌握越牢固，越有利于地圖高級(jí)能力的形成，而高級(jí)能力的形成，反過(guò)來(lái)促進(jìn)基礎(chǔ)能力得到提高，形成良性循環(huán)。

三、地圖學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

中學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從“學(xué)會(huì)使用和感知地圖”開(kāi)始，到“學(xué)會(huì)分析地圖”、“學(xué)會(huì)填繪地圖和圈點(diǎn)地圖”、“學(xué)會(huì)記憶地圖”等地圖學(xué)習(xí)過(guò)程，最終達(dá)到“運(yùn)用地圖”解決實(shí)際問(wèn)題。在這一實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷得到提高，而當(dāng)學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力達(dá)到一定的水平時(shí)，就會(huì)形成一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)能力得到了質(zhì)的提高和升華。

1.學(xué)會(huì)使用和感知地圖

中學(xué)生學(xué)習(xí)地圖是從對(duì)地圖的使用和感知開(kāi)始的。在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，剛剛升入七年級(jí)的中學(xué)生不知地圖有何用途，教師在地理教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)地圖學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)習(xí)地理必須按照左圖右書(shū)，圖文對(duì)照的原則，將書(shū)上的文字內(nèi)容一一落實(shí)到地圖上，從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，尋找地理規(guī)律，并能正確記憶地圖，填繪地圖，形成正確的地理空間思維。

在地圖學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)地圖最初的感知對(duì)象主要有地圖的輪廓形狀、圖例和注記。其中輪廓形狀的邊界線條是地圖反映空間地理信息的重要組成部分之一，這些由點(diǎn)、線、面組合而成的各種形狀，是最容易被中學(xué)生感知的部分。例如，一提起中國(guó)領(lǐng)土的輪廓形狀，學(xué)生就能說(shuō)出是大公雞，這種感知的印象十分深刻，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同輪廓形狀的地圖大膽想像，如在學(xué)習(xí)中國(guó)行政區(qū)劃時(shí)，把各個(gè)省區(qū)的地圖拆分開(kāi)，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)單獨(dú)感知，他們很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)青海像兔子、西藏像繡花鞋，這樣的想像，賦予了地圖以鮮活的生命力，學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的興趣大增。對(duì)地圖上圖例和注記要注意感知和鑒別，通常要經(jīng)過(guò)反復(fù)的感知過(guò)程，才能把某種符號(hào)表示的特定信息記住，而只有清楚記住了一種符號(hào)，才能在眾多對(duì)象中快速地將其識(shí)別出來(lái)并加以應(yīng)用。感知圖例的方法主要有觀察和比較兩種，學(xué)生可以對(duì)某不同的圖例的顏色、形狀、大小等特征進(jìn)行細(xì)致觀察和比較，全面地了解不同圖例的外表特征，并且對(duì)應(yīng)上它所代表的地理意義。

學(xué)生在感知地圖時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生入微入細(xì)。對(duì)地圖的觀察精細(xì)程度不同，會(huì)導(dǎo)致信息的接收量有所差異。有些學(xué)生能夠仔細(xì)觀察感知到地圖的各個(gè)組成部分并且獲取較多的信息量，有的學(xué)生感知地圖時(shí)只注意大概情況，不善于關(guān)注事物的局部和細(xì)微部分，其獲取的信息量也就大打折扣。另外，要引導(dǎo)學(xué)生用比較法來(lái)對(duì)直觀性較強(qiáng)的地圖符號(hào)進(jìn)行比較，學(xué)生通過(guò)比較能夠更加深刻、清晰地獲得符號(hào)間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而掌握它們的基本特征。例如：將歐洲和非洲大陸輪廓進(jìn)行比較，便能清晰看到兩洲大陸輪廓都類似三角形，不同的是前者的輪廓線破碎彎曲，后者則比較平直。經(jīng)過(guò)比較后，學(xué)生對(duì)歐洲和非洲輪廓特征的印象十分深刻，為以后的地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

學(xué)生在感知地圖的過(guò)程中，也會(huì)受地圖本身的審美性和藝術(shù)性的影響，引起不同的情趣波動(dòng)?！冻踔械乩淼貓D冊(cè)》的圖面配置和圖外整飾美觀和諧、清晰易讀，具有較強(qiáng)的圖形表現(xiàn)力和視覺(jué)感受效果，這樣的地圖容易引起學(xué)生積極的心理情趣，可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)一步的感知和理解，因此在地圖教學(xué)中要用好這本地圖冊(cè)，此外多媒體課件將地圖的可視化與藝術(shù)性呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)中要多加運(yùn)用。

2.學(xué)會(huì)分析地圖

分析地圖，就是對(duì)從地圖中所感知的顯性和隱性地理信息，進(jìn)行深入的整理、分析、比較、綜合等地理思維過(guò)程，形成一種從地圖中提煉出來(lái)的知識(shí)內(nèi)容，然后將之與中學(xué)生原有的知識(shí)信息相互結(jié)合，重新建構(gòu)起對(duì)于地理空間的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)這一思維加工過(guò)程，不僅能使地圖上紛繁復(fù)雜的信息材料變得系統(tǒng)化、條理化，還能對(duì)學(xué)生原有的地圖認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行同化和改組，形成更加科學(xué)的，有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使原來(lái)的知識(shí)和觀念發(fā)生提升。

學(xué)生對(duì)地圖的解讀和分析要遵照一定的程序。一般來(lái)說(shuō)，首先解讀圖名、比例尺和圖例等地理要素。閱讀圖名，分析地圖所表現(xiàn)的區(qū)域、范圍和主題；閱讀比例尺，分析地圖內(nèi)容的詳細(xì)程度；閱讀圖例，分析地圖要表現(xiàn)的地理事物有哪些。對(duì)不同種類的地圖，解讀分析的程序有所不同。重點(diǎn)要學(xué)會(huì)對(duì)區(qū)域地圖的分析，區(qū)域地圖主要從區(qū)域定位、區(qū)域要素、區(qū)域問(wèn)題、區(qū)域發(fā)展等四個(gè)方面進(jìn)行分析，分析地理環(huán)境的特點(diǎn)、對(duì)人類的活動(dòng)的影響如何、人類如何利用，如通過(guò)區(qū)域地圖構(gòu)建區(qū)域“地”和“理”的三“W”和一“H”知識(shí)學(xué)習(xí)分層式思維模型：

地：⑴在哪里（Where）：區(qū)域定位；⑵有什么（What）：區(qū)域要素

理：⑴為什么（Why）：區(qū)域問(wèn)題； ⑵怎么辦（How）：區(qū)域發(fā)展

以區(qū)域地理《歐洲西部》為例，通過(guò)課本和區(qū)域地圖完成以下分析步驟：

在哪里：半球位置：位于北半球

海陸位置：亞歐大陸西部，西臨大西洋

緯度位置：大部分位于北溫帶

有什么：地形：以平原為主

氣候：典型的溫帶海洋性氣候、地中海氣候

河流：較短小

海岸線：十分曲折

經(jīng)濟(jì)：旅游業(yè)、畜牧業(yè)發(fā)達(dá)

為什么：為什么旅游業(yè)發(fā)達(dá)

為什么人民以牛羊肉和乳制品為主食

怎么辦：如何解決能源緊缺問(wèn)題

3.學(xué)會(huì)填繪地圖、圈點(diǎn)地圖

一堂課學(xué)習(xí)完后，學(xué)生總要做一些練習(xí)，以加深鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，最主要的項(xiàng)目就是做填圖和繪圖作業(yè)題。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手填圖和繪制地圖，加深了對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)也培養(yǎng)了的動(dòng)手技能。中學(xué)生繪制地圖，可以讓學(xué)生自主探索實(shí)踐，但是應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。例如對(duì)“世界海陸分布”的地圖繪制，學(xué)生通過(guò)自己的觀察，先在頭腦中獲得感性認(rèn)識(shí)，然后在教師指導(dǎo)下，抓住各大洲的基本輪廓特征，明確七大洲、四大洋的分布位置，把各大洲的輪廓逐一畫(huà)下來(lái)。

在地圖學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)圈點(diǎn)地圖。把課文與地圖結(jié)合起來(lái)，并把文字表述的地理事項(xiàng)記錄到地圖上，或者把一些地理原理和規(guī)律，繪成示意圖，實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合，通過(guò)地圖來(lái)表現(xiàn)地理原理和規(guī)律，在地圖上分析問(wèn)題，憑借地圖記憶知識(shí)，從地圖中找出規(guī)律得出結(jié)論，用地圖進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)等。例如：有的同學(xué)利用課本上的插圖或空白地圖，用彩筆圈點(diǎn)出所學(xué)習(xí)的地理事物，并配以適當(dāng)?shù)淖⒂?；有的同學(xué)繪制地理簡(jiǎn)圖，突出主要的地理事物，并以這些地理事物作為基點(diǎn)，然后聯(lián)系已有的地理知識(shí)，就會(huì)印象深刻地把地圖的輪廓形狀、地理事物的空間分布等記在腦海里。

教師在上課時(shí)也可在黑板上教學(xué)生畫(huà)一些地理簡(jiǎn)圖，如鐵路、公路干線分布圖以及河流流域圖。這些簡(jiǎn)圖精確度要求不高，主要能體現(xiàn)地理事物的輪廓特征和位置關(guān)系，具有簡(jiǎn)潔、直觀、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，十分有利于地理要素的表現(xiàn)，教師在教學(xué)中用最簡(jiǎn)單的筆畫(huà)在短時(shí)間內(nèi)迅速地畫(huà)出課堂教學(xué)所需要的示意圖、簡(jiǎn)圖，或是結(jié)合教材邊講邊畫(huà)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使得課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生的注意力集中于教師所要引導(dǎo)的問(wèn)題上。

4.學(xué)會(huì)記憶地圖，形成心理地圖

學(xué)生經(jīng)過(guò)多次的地圖學(xué)習(xí)過(guò)程，把通過(guò)感知、理解、繪制而獲得的地圖信息不斷地刺激大腦，使大腦在有意和無(wú)意間儲(chǔ)存了具有空間觀念的地理信息，形成相對(duì)持久而穩(wěn)固的虛擬地圖。這種虛擬的地圖，可以在學(xué)生需要時(shí)在大腦中重新生動(dòng)形象地浮現(xiàn)出來(lái)，形成“心理地圖”。心理地圖形成的結(jié)果是，學(xué)生一旦遇到具體的地理問(wèn)題需要地圖信息時(shí)，就可以迅速地把頭腦中儲(chǔ)存的有效地圖信息提取出來(lái)，進(jìn)行科學(xué)合理的推斷和歸納，把隱性信息向顯性信息轉(zhuǎn)化，并且用這種轉(zhuǎn)化而來(lái)的信息分析和解決地理實(shí)際問(wèn)題。心理地圖也稱“腦中地圖”，可以有效地儲(chǔ)存和識(shí)記各種自然和人文地理信息，也可以迅速對(duì)事物進(jìn)行搜索定位。例如：學(xué)生在了解了新疆的地形“三山夾兩盆”的特征，很容易把它的特征記在腦海中而成成心理地圖。

心理地圖在地理學(xué)習(xí)中所扮演的角色越來(lái)越重要，中學(xué)生腦中的心理地圖越清晰，構(gòu)建得越準(zhǔn)確，對(duì)地理學(xué)習(xí)持續(xù)的興趣就越濃。心理地圖是一種潛藏在大腦中的地圖形式，雖然看不見(jiàn)，摸不著，卻是在地圖學(xué)習(xí)中潛移默化中形成的的，需要時(shí)立刻在大腦中顯現(xiàn)出來(lái)，并且指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?？梢哉f(shuō)，心理地圖是一本“有名無(wú)實(shí)”的地圖集，是地圖信息的隱性信息庫(kù)，是學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)空間問(wèn)題的來(lái)源。

心理地圖是一種記憶的表象，可以通過(guò)長(zhǎng)期地圖學(xué)習(xí)的記憶訓(xùn)練來(lái)達(dá)到目的，例如：通過(guò)對(duì)地圖中有關(guān)面、點(diǎn)、線關(guān)系的讀圖訓(xùn)練，來(lái)了解地理事物的空間關(guān)系，學(xué)生在頭腦中形成的“地圖”會(huì)不斷清淅；通過(guò)繪制地圖可以幫助中學(xué)生建構(gòu)清晰的心理地圖。在心理地圖已經(jīng)形成的其礎(chǔ)上，如果學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會(huì)親手繪制地圖，把感覺(jué)器官獲得的心理地圖轉(zhuǎn)繪成真實(shí)的地圖的能力就會(huì)得到不斷地鍛煉，通過(guò)對(duì)符合真實(shí)情況的地圖的評(píng)價(jià)和修正，可以進(jìn)一步完善心理地圖，提高學(xué)生的空間感知能力。

5.學(xué)會(huì)地圖的實(shí)踐運(yùn)用

地圖學(xué)習(xí)的最終目的在于運(yùn)用地圖來(lái)更好地認(rèn)識(shí)世界和解決生產(chǎn)和生活中存在的問(wèn)題。地圖的實(shí)踐運(yùn)用既檢驗(yàn)了學(xué)生地圖學(xué)習(xí)能力的高低，又使學(xué)生在實(shí)踐中加深了對(duì)地圖的理解、鞏固了地理知識(shí)、提高了地圖技能和地圖素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)、工作和生活中要學(xué)會(huì)用地圖來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在旅游、出行時(shí)隨身攜帶地圖并加以運(yùn)用，把地圖知識(shí)直接應(yīng)用到實(shí)踐中去，為解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬地圖旅游。我們按要求讓學(xué)生去設(shè)計(jì)最佳旅行路徑，提出如下問(wèn)題：從學(xué)校所在地去該景區(qū)，采用何種運(yùn)輸方式票價(jià)最便宜？取最短距離說(shuō)出旅行路線，沿途經(jīng)過(guò)哪些地形區(qū)、溫度帶、干濕區(qū)？跨越幾條大河？沿途經(jīng)過(guò)哪些重要的風(fēng)景區(qū)？經(jīng)過(guò)幾個(gè)省會(huì)城市？沿途的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何特點(diǎn)？等等。這一系列問(wèn)題，可讓學(xué)生借助有關(guān)電子地圖來(lái)完成，通過(guò)活動(dòng)，既鞏固了相關(guān)地圖知識(shí)，又使學(xué)生運(yùn)用地圖的能力也得到不斷提高。

由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子地圖的出現(xiàn)，為我們對(duì)地圖的學(xué)習(xí)和使用提供了極大的便利。由于電子地圖具有信息容量大，使用方便的特點(diǎn)，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用它。我們尤其要學(xué)會(huì)使用谷歌地圖，我們可以讓學(xué)生通過(guò)谷歌地圖了解我們家鄉(xiāng)的地形分布特點(diǎn)、村莊分布特點(diǎn)、交通線路的分布、校園全景圖，也可讓學(xué)生通過(guò)谷歌地圖了解想要了解的世界各地的地理情況。

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