作文教學應注意學生的情感培養(yǎng)

張井龍 李艷

【摘要】作文教學注意學生的情感培養(yǎng)，不僅可以使學生知道為什么寫，還可以充盈學生情感上的動力，調動學生寫作的積極性。也是解決當前農(nóng)村地區(qū)，特別是邊遠山區(qū)小學作文質量偏低的有效方法之一。

【關鍵詞】作文教學 情感培養(yǎng) 方法 質量

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0146-01

隨著新課程改革的不斷深入，小學作文教學越來越受到廣大基礎教育工作者的重視，全新的教學理念使教學方法逐漸走向了多元化的軌道，大面積提升了作文的質量。然而，我們不能不看到一些農(nóng)村小學，特別是偏遠山區(qū)的農(nóng)村小學由于信息的滯后，教學方法的陳舊，教學質量相對比較落后。究其原因，學生對寫作興趣不濃是主要癥結之一。怎樣才能提升學生的作文興趣呢？筆者認為：

一、要引導學生熟悉所寫事物的本質屬性。

任何事物都有其本質屬性征，學生在創(chuàng)作過程中只有抓住事物的質屬性，才能客觀地反映出描寫事物的本來面目。而這一本質屬性，恰恰是作品要表現(xiàn)的主題思想。在教學中只有抓住這一點，才能“扯一發(fā)動全身”，收到事半功倍的功效。

如，小學三年級看圖作文《郵遞員》。畫面是一個郵遞員，身著雨衣，肩挎郵包，在滂沱的大雨中來到用戶家門口，把郵件送到用戶的手中。在教學中，我提出了：畫面的人物是誰？他在干什么？什么樣的天氣？ 你怎么知道的？等問題。學生回答千篇一律?！霸谟曛?，郵遞員把信送到了用戶手中。”面對這一尷尬的教學現(xiàn)狀，不能不引發(fā)我的思考。反思后感到，學生對畫面沒有“質”的認識?？吹街皇潜砻?，沒有理解作者的真正意圖。于是，我又補充提出“郵遞員為什么能做到這一點？這是一種什么精神？一石激起千層浪。學生躍躍欲試。在充分的議論中，學生明白了：郵遞員急人民之所急，想人民之所想，他不怕苦，不怕累，這是一種全心全意為人民服務的精神。這一議論，學生找到了事物的“本質”，學生的作品不再是蒼白的敘事，而濃濃的情感讓人感動不已。有一名學生寫到：雨下得那么大，雷聲那么響，可沒能阻擋住你的腳步。我知道你心里想的是用戶，用戶滿意，怎么苦怎么累你的心都是甜的。因為你的心里只有用戶，唯獨沒有自己。叔叔我愛你！

抓住了事物的本質屬性，就等于抓住了學生的心，可以調動學生的寫作積極性。

二、要善于激發(fā)學生的寫作欲望。

要使學生創(chuàng)作出好的作品，筆者認為，必須使學生在創(chuàng)作之前，實現(xiàn)情感上的升華，知道歌頌什么，贊揚什么，反對什么，唾棄什么。以此來激發(fā)學生的寫作欲望，誘發(fā)他們的創(chuàng)作激情。促其“想寫、要寫，必須寫?！?/p>

在教學《記一個熟悉的人》的命題作文時，我提出了這樣三個問題：你寫誰，與他（她）什么關系？你寫他（她）什么事？為什么要寫他（她）？為什么要寫他（她）這是寫作目的，目的通過這樣的問題，讓學生找到寫作的欲望。如一名學生，他要寫自己的媽媽。他告訴同學們說，我是一個五口之家，爺爺奶奶八十歲的高齡，爸爸臥床不起，媽媽身體很不好，每天都要大口大口地吃藥，骨瘦如柴的身子要承擔起五人的家庭。她沒早沒晚，每年每節(jié)，堅持上班，做家務。我想幫她，她又不肯。我愛媽媽，更愛媽媽的愛心。這名學生就是在“愛”的激情中，完成他的作品的，每個字都是他心靈的感嘆；再如，一名學生，她他要寫老師。她說老師很辛苦，每天早來晚走，事事想在前，也干在前。有一次，我把窗臺上的花盆碰到地上摔壞了，嚇得直哭。老師知道后，趕來安慰我，于是拿出了20元錢，安排班長又買來一個新的花盆。還說你最近學習進步很大，就算老師獎勵你的。她告訴同學們說，老師就像慈母一樣，我愛她，因此我要寫她。她也是在激情中完成這個命題作文的。

學生寫作欲望，需要情感做鋪墊，情感越原始 作為越大。

三、要積極培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)作情感。

興趣，往往是短暫的，沒有長久的動力。筆者認為，強化寫作上的情感培養(yǎng)，寫作的動力會持久。

培養(yǎng)學生寫作的情感，就是培養(yǎng)學生愛寫、樂寫，養(yǎng)成一種習慣。筆者指導學生從日記寫起，一日一記。要求學生不寫空話、不寫大話、不寫蒼白的話。寫出的每句話要有感有情，有血有肉。讓日記成為學生情感抒發(fā)的訓練場和情感交流的園地。長此以往學生漸漸地喜歡上寫作了，也把寫作當上了樂趣。

在單元習作訓練時，我也強調情感的作用，在明確寫作內容的前提下，要求學生必須明確為什么去寫，從情感上為每一次習作訓練提供“情感”上的支持。如四年級上冊《讓我感動的一件事》，教學中強調：什么事讓你感動，你為什么感動。讓學生從“精神與品質”上找到創(chuàng)作的“動力”。讓情感化作一種精神力量，提升學生的創(chuàng)作激情和質量。

總之，作文是“情感”的產(chǎn)物，沒有“情感”的作品也不能稱其為作品。要提升學生作文的質量，強化教學中的情感有著舉足輕重的作用。

參考文獻：

[1] 齊敏.小學作文“支架問題”教學研究[D].上海師范大學，2013.

[2] 王燕.小學作文分層教學的研究[D].蘇州大學，2009.

[3] 劉明.小學作文書面評語研究[D].西南大學，2010.