例談初中化學學生思維能力的培養(yǎng)

廖建平

【摘要】培養(yǎng)和提高學生的綜合素質能力都離不開思維。在初中化學教學中，以創(chuàng)設“故錯”效應，啟發(fā)學生批判性思維，通過創(chuàng)建“對比比較”、“聯想聯通”、“觸類旁通”的教學情境，營造良好的思維環(huán)境，將學生的思維引入到最佳狀態(tài)，培養(yǎng)學生分析問題、觀察問題等各種思維能力。

【關鍵詞】初中化學 學生 思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0138-02

思維方法是使人們的思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁。科學史實證明，沒有正確的思維就沒有科學上的新發(fā)現。如果愛因斯坦沒有理想的實驗方法和演繹法就沒有相對論；門捷列夫因為善于分類和歸納，發(fā)現了化學元素周期表；因此，掌握科學的思維方法，并將它運用于認識和實踐，就能使我們的思維能力實現從“量變”到“質變”的飛躍。

筆者在化學教學實踐中，嘗試從以下幾個方面培養(yǎng)學生思維能力：

一、“故錯糊涂”，啟發(fā)學生批判性思維

黑格爾說，錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)。在教學實踐中，我們常有這種體會，教師對學生出現的錯誤一味批評指正，學生往往因為習以為常，充耳不聞，視而不見，但如果我們有意識地設些“故錯”陷阱，反而能激發(fā)學生積極思維，從“錯誤”尋找“正確”。

化學課有許多實驗操作，酒精燈是常用的實驗儀器設備，但在實際的教學中，由于一節(jié)課容量小，難以訓練學生規(guī)范操作，導致一些學生忽視對儀器的規(guī)范使用。在儀器使用的教學時，筆者就嘗試用“故錯”法讓學生的錯誤操作得以糾正。如在酒精燈的使用時，筆者針對以往學生使用酒精燈時容易出錯的環(huán)節(jié)，如用酒精燈對點、滅燈用嘴吹等有著極大安全隱患的不正確的操作，分別制作了如下酒精燈使用的“故錯”圖片：

讓學生在辨析中找出圖中哪些是規(guī)范操作，哪些是不安全的操作。教師并強調指出，用酒精燈對點，會發(fā)生火災；滅燈用嘴吹，把火吹入燈內，會引起酒精燈爆炸。

創(chuàng)設“故錯”效應，不但不影響教師的“教”，反而能促進學生更為認真地“學”，既能啟發(fā)學生批判性思維，又能加深學生對“故錯”行為危害的深刻認識，更深地感悟規(guī)范操作的重要性，可謂一舉多得。

二、對比比較，培養(yǎng)學生分析思維

比較是初中生學習化學的重要方法之一，只有比較才能揭示事物的本質及特點，才能獲得準確、深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。對比比較，可以從相似的事物中尋找差異，也可以從有差異的事物中尋找共性，其目的是維護概念的真理性，防止概念的混淆。

在教學過程中新知識不斷地涌現，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區(qū)別。比如量筒、滴定管、容量瓶都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，學生使用時容易混淆。只有引導他們從容量范圍、刻度規(guī)格以及形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。教師經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高學生的分析比較能力。

三、聯想聯通，啟迪學生觀察思維

所謂聯想，是人們在觀察的基礎上，由當前的某一事物回憶起或想到另一有關事物的思維活動。聯想聯通，不是腳不沾地的憑空臆想，而是對事物有著比較深刻的印象，由表及里的融會貫通。比如，“在澄清的石灰水中，通入適量的CO2氣體，觀察澄清的石灰水變成渾濁，產生沉淀物”的實驗，讓學生通過觀察，分析判斷反應原理，寫出化學反應方程式。

學生對石灰水、CO2是熟悉的，通過（Ca（OH）2+CO2 ）的實驗聯想到產生的現象（CaCO3），由現象聯想到反應原理，進而聯想到反應方程式（Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O）的訓練，使學生能夠發(fā)現問題，產生聯想，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力。

四、觸類旁通，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

發(fā)散思維是指面對問題沿著不同的方向，從不同的角度，全方位、多層次、多角度地認識、思考和分析，產生多種設想或答案的思維方法。化學知識點繁雜瑣碎，加強學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，能夠提高學生分析問題的能力，促進學生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

比如食鹽，我們每天都離不開它，其主要化學成份是氯化鈉（NaCl）。在學習食鹽的用途時，鼓勵學生結合食鹽的物理性質、化學性質和生活實踐發(fā)揮想象，說出它的可能用途，然后再結合生活實際介紹它的實際用途，鼓勵學生講得越多越好，這時學生們的想象力十分豐富——食鹽用于調味和腌漬蔬菜；食鹽水可以除去衣服上的墨跡；洗蚊帳加少許食鹽，能避蚊蟲；用食鹽水浸泡茶杯、茶壺，能除茶垢……通過發(fā)揮學生們的想象力，促進了學生對知識的深入理解和掌握，調動了學生的學習積極性，提高了學生的創(chuàng)新能力和思維能力。

參考文獻：

[1]吳志恩.化學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].中學理科·綜合，2005、08.

[2]曾素梅.在科學實驗課中發(fā)揮“故錯”的積極效應[J].教師，2015、10.