教學(xué)互動在航海英語聽說課堂中的恰當(dāng)應(yīng)用

丁薇薇

【摘要】馬尼拉修正案的實(shí)施對海船船員英語運(yùn)用能力提出了更高的要求。本文希望通過借鑒交互理論的涵義與特征，更多運(yùn)用于航海英語課堂中來，提高航海英語課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】航海英語聽說 教學(xué)“交互”理論

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0119-02

一、引言

2012年7月馬尼拉修正案正式實(shí)施，修正案中對海船船員英語運(yùn)用能力方面的要求有了進(jìn)一步的提高。比如，關(guān)于操作級船員“保持安全航行值班”適應(yīng)能力下增加了“能根據(jù)船舶報告制的一般原則和VTS程序進(jìn)行有效報告”的強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)；啟用更加簡潔的SMCP（Standard Maritime Communication Phrase）等。航海業(yè)的發(fā)展需要具備較高英語運(yùn)用能力的國際化現(xiàn)代船員，英語課程改革應(yīng)該順應(yīng)以學(xué)生為中心以人發(fā)展為本的教育理念，本文希望通過借鑒交互理論的涵義與特征，更多的將有用的方面運(yùn)用于航海英語課堂中來，提高航海英語課堂的教學(xué)效果。

二、航海英語課堂現(xiàn)有教學(xué)模式

當(dāng)今比較流行的航海英語聽說課堂教學(xué)模式可以歸納為，以多媒體為主要手段，普遍采用“聽力材料播放-讀對話-講對話-練習(xí)對話”，或者有時針對評估考試，干脆采用“講練習(xí)題-聽練習(xí)題-背練習(xí)題”的應(yīng)試教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方法單一、枯燥，教師為了保證知識點(diǎn)和會話材料內(nèi)容的講解，忽視了學(xué)生的參與性，無法實(shí)現(xiàn)在課堂上看到廣大學(xué)生積極地、充滿熱情的參與到課堂中來，勢必使課堂教學(xué)成了僅限于機(jī)械性的知識灌輸，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、交互的涵義及理論基礎(chǔ)

“交互”是兩個或更多的人進(jìn)行思想、感情及觀念的溝通，并對彼此產(chǎn)生影響的過程?，旣悺べM(fèi)諾池諾和克里斯托弗·布諾姆費(fèi)特等理論學(xué)家們認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)本身就是學(xué)習(xí)如何進(jìn)行交流，有效地進(jìn)行交流是其目標(biāo)所在，因此從語言學(xué)習(xí)的起始階段就應(yīng)該注重鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)交流。

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師講的多，學(xué)生實(shí)踐少，很難有機(jī)會實(shí)現(xiàn)“交流”、“互動”的課堂反映。學(xué)生的英語能力只停留在分?jǐn)?shù)上。相反，在交互充分的課堂上，教師能夠更多的為學(xué)生參與語言互動提供機(jī)會，在參與過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)變得更加積極、主動，語言運(yùn)用能力得到了充分的鍛煉。

四、英語課堂教學(xué)“交互”的特征

英語課堂教學(xué)“交互”的特征可歸結(jié)為交互情境的和諧性、交互形式的多樣性、交互過程的動態(tài)性和交互效果的層次性四個方面。

也就是說，為了更好的實(shí)現(xiàn)課堂交互，教師需要走下講臺，平等地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，作學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、合作者。課堂中，教師與學(xué)生參與各種不同的教學(xué)活動，如語言訓(xùn)練、對話操練、角色表演等，通過以學(xué)生為“表演者”的形式，教師才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而使學(xué)生了解教師的教學(xué)意圖，增進(jìn)師生之間的了解。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的行為隨機(jī)應(yīng)變，把握交互時機(jī)。同時，實(shí)現(xiàn)“有效交互”，使每一位學(xué)生都能樂在參與，它讓有語言特長的學(xué)生更上一個層次，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生通過努力也能完成任務(wù)，體驗參與的喜悅。

五、關(guān)于“交互”理論在航海英語聽說課堂中恰當(dāng)應(yīng)用的若干建議

航海類?？圃盒Ｓ邢喈?dāng)部分的學(xué)生來自農(nóng)村，英語底子薄，聽說方面的能力尤為欠缺。所以，教師對學(xué)生參與互動的能力信心不足，認(rèn)為學(xué)生無法完成任務(wù)，從而避免或減少交互活動。即使有教學(xué)互動，有的教師也僅將互動停留在課堂提問的層次，很難深入挖掘調(diào)動性很好的互動活動；同時，現(xiàn)行的教學(xué)評價機(jī)制和評估發(fā)證考核體系使教師和學(xué)生迫于分?jǐn)?shù)的壓力，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)都放在試題的訓(xùn)練和背誦上，這種重知識點(diǎn)輕能力發(fā)展的模式肯定是與“交互”理論相悖的。

如何使航海英語聽說課符合學(xué)生的運(yùn)用要求，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，使教師培養(yǎng)出的學(xué)生既具備扎實(shí)的理論能力，又能出色的對語言運(yùn)用自如，教師應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：

1.營造民主、開放、和諧的課堂交互環(huán)境

教師要拋棄不利于營造和諧課堂的負(fù)面情緒，引導(dǎo)自己形成良好平和的心境，要用愛心去教學(xué)；切不可在課堂上照本宣科，把學(xué)生當(dāng)作是“容器”；教師要理解學(xué)生，鼓勵學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心靈交流，引導(dǎo)學(xué)生不要懼怕老師的權(quán)威“形象”而與教師產(chǎn)生疏遠(yuǎn)的情緒。

2.教師要加強(qiáng)課堂交互方面的理論研究

課堂交互不能停留在老師與學(xué)生之間的提問與被提問。教師要積極研究教學(xué)交互理論，努力開拓“有效交互”模式，加強(qiáng)對學(xué)生的了解和溝通，在沿用師生交互模式的同時，努力發(fā)展學(xué)生與學(xué)生的交互活動，比如，多開展group work， 教師有計劃、有步驟的安排學(xué)生進(jìn)行角色分工，為學(xué)生提供充足的資源，保證交互過程順利進(jìn)行。

3.精心設(shè)計課堂交互活動和教師提問

提問時，教師要善于提出具有啟發(fā)性，引導(dǎo)性的問題，學(xué)生在回答問題時能夠一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，循序推進(jìn)，這樣，學(xué)生才能逐步跟教師一起進(jìn)入教學(xué)主題，實(shí)現(xiàn)真正的互動交流。在提問的同時，教師還要細(xì)心的觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時對問題的難易程度給予調(diào)整。

六、結(jié)語

“課堂交互理論”在航海英語聽說課堂中應(yīng)得到廣泛應(yīng)用，它有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識航海英語教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)，從而順利地從重語言知識點(diǎn)向重培養(yǎng)聽、說等實(shí)際運(yùn)用能力方面的轉(zhuǎn)變。但是任何理論都有它的不足之處，所以需要廣大教師加強(qiáng)交流和研究，把理論廣泛的運(yùn)用于實(shí)踐，不斷更新方法，強(qiáng)化效果，這樣它的優(yōu)勢才能得到有效的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧玉蓮，郭慶永.STCW公約馬尼拉修正案下的航海英語教學(xué)改革[J].航海教育研究.2001，（4）.

[2]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：1.

[3] Brown，H.D.Teaching by Principles.An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].N.J.： PrenticeHall， 1994： 159.

[4]Finocchiaro，Mary and Brum fit，Christopher.The FunctionalNotionalApproach：FromTheorytoPractice[M].Oxford： Oxford University Press， 1983： 210-215.