初中英語課堂生成策略初探

鄒玉紅

【摘要】在教學中我們會遇到各種各樣的教學“意外”，而這些“意外”往往不在我們備課的范圍內(nèi)，面對這樣突如其來的教學情境我們就要發(fā)揮教師的機智，利用看似“意外”的資源生成新的、為教學所用的資源，也就是課堂的生成性資源。為了提高英語課堂的教學效率，有效轉(zhuǎn)變各種“意外”，筆者認為要激發(fā)學生興趣，吸引學生學習英語的注意力；創(chuàng)建和諧課堂，促使學生有效對話；發(fā)揮教師機智，促進課堂資源生成。

【關鍵詞】初中英語 課堂生成 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0114-02

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教育的技巧不在于能遇見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當前的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的調(diào)整和變動。由此可見，有課堂生成的課堂才是成功的課堂，下面先分析一下初中英語課堂生成的意義。

一、初中英語課堂生成的意義

1.促進教師的自身發(fā)展

作為一線的英語教師，我們不否認大多數(shù)的教師是有知識、有經(jīng)驗的，但是教學是一門復雜的藝術(shù)，還需要我們繼續(xù)探索、成長。而這些探索和成長是在教學實踐中獲得的，在課堂中我們會面對各種突如其來的“意外”，此時就是鍛煉我們的最好時機。在備課的時候，我們并沒有對這些“意外”做出一定的預設，這時候就要發(fā)揮我們的教師機智，將課堂中的“意外”轉(zhuǎn)化成有效的學習資源，從而完成課堂的生成，在這個生成的過程中我們的教師積累了經(jīng)驗，獲得了發(fā)展，從而獲得了專業(yè)的成長。

2.提高學生的綜合素質(zhì)

學生是具有主觀能動性的人。學生有自己的思想，經(jīng)驗和興趣，所以我們的教學課堂是生動的、復雜的。但如果我們的教師總是拘泥于預先設定的教學程序，那將不僅不利于學生自由健康的發(fā)展。在英語課堂中，我們的教師要以學生的“利益”為出發(fā)點，想學生所想、做學生所做。當學生有了自己的想法，并且提出來的時候，我們的教師要及時與其互動、探究、解答，在這個過程中學生的疑問得到了解決，學生的學習能力才能逐漸提高，長此以往，學生的綜合素質(zhì)才能更上一個臺階。

3.提高英語課堂教學效益

墨守成規(guī)的課堂是死板的，是毫無效益的。有生成的教學課堂才是智慧和激情的結(jié)合和碰撞，有了激情和智慧教學才是成功的，才是不可復制的。在上課之前我們的教師已經(jīng)把課準備的相當成熟了，如果在生成的課堂中，我們的教師能根據(jù)學生的問題循循善誘、因勢利導，那么學生的問題必然被解決，此時我們的教學有了新方案、新亮點，學生在學習的過程中也感覺到了前所未有的放松。當教師和學生都有了很大提高的時候，我們的課堂教學效益也勢必提高。由此可見，初中英語課堂生成的意義極大。

二、初中英語課堂生成的策略

在正式上課之前我們都會精心備課，包括備教材、備學生、備教法，在準備這三大方面的時候我們又會設想課堂上的各種意外情況及應對策略，但殊不知，學生是有思想、有意志的，他們往往不能完全被我們左右，這就需要教師采取有效策略促進課堂資源的生成。

1.激發(fā)學生興趣，吸引學生的注意力

在課堂中，教師所講解的內(nèi)容有新意才能激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力。也只有當學生對某一件事情感興趣的時候，他們的思想才會集中到教師所講的內(nèi)容上。當學生對英語感興趣，當學生的注意力集中到英語上的時候，我們的課堂生成才有了前提和基礎，因此，要想促成課堂的生成，必須設計有新意的教學的內(nèi)容。比如，在《Lets celebrate》時，筆者是這樣導課的：In Spring Festival， we usually have many activities to celebrate it. Then show some pictures related to the festival and get the students to talk about what we usually do at Chinese New Year.當學生明白教師的要求后，一下子來了話題，紛紛進入“free talk”環(huán)節(jié)，學生的注意力被吸引到學習中來了，為接下來的學習與課堂生成打下了基礎。

2.創(chuàng)建和諧課堂，促使學生有效對話

學生們只有在輕松和諧的課堂環(huán)境中才能積極思考，大膽發(fā)言，促進自身英語素養(yǎng)的提高。所以，在平時的上課中我們的教師要為學生創(chuàng)造一個民主的課堂，讓學生充分表達自己的意見，只有學生參與進來了，我們的課堂成才才有了“原料”。記得在一次英語對話的表演中，筆者就設計了兩個學生的對話，在開始的對話中，進行的很順利，但當一個學生問：Where to pay bill？ 時，另一個學生卻回答不上來了，他當時不知道吧臺怎么說，于是他為哪位同學指著老師，說：You can ask our boss.當聽到這樣的話的時候，我們班的學生都笑了，笑他用的那個單詞“Boss”。但是，當時我表揚了他，夸贊了它的機智聰明。這樣的一個對話，在輕松愉悅的環(huán)境下完成了，學生不但學到了陌生的單詞，還漸漸喜歡上英語了。

3.發(fā)揮教師機智，促進課堂資源生成

真實的英語課堂是一個動態(tài)的課堂，再有經(jīng)驗的教師也無法預知課堂中的“意外”，但是對于這些“意外”我們不能置之不理，一個課堂的迷人之處、成功之處往往來自這些“節(jié)外生枝”的小事件。面對這些事情，我們的教師如果能將其與教學能容相聯(lián)系，我們的教學就會生成新的教學資源，我們的課堂教學效益就會提高。記得在教七年級英語的時候，筆者遇到過這樣一個情況：有個單元主要學習交通工具，當筆者帶著學生們讀單詞的時候，有個調(diào)皮的男生用漢語說：老師，我要去廁所。學生們哄堂大笑，筆者皺眉問了句：How do you go to WC ？ 他思考了一下說：On foot. 筆者說：You are right， go ahead. 就這樣教師運用自己的教學機智化解了課堂中意外的事件，不僅幽默風趣，還緩和了課堂的氣氛，而且在這個過程中調(diào)皮的男生還學會了一點兒交通工具的說法。所以在實際的教學中我們要充分的利用“意外”資源，并且將其生成有效的教學資源，從而使整個課堂得以精彩的呈現(xiàn)，提高英語課堂的教學效益。

參考文獻：

[1]馬克思·范梅西.教學機智——教學智慧的意蘊[M]，西南師范大學出版社.2001年6月.

[2]馮江華.從身邊溜走的生成資源[J]，中小學英語教學與研究，2008年第8期.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]，西南師范大學出版社.2009年2月.