“慧心教育”在外語教學課堂中的推廣思考

王蓁

【摘要】長期以來，我國有關外語教學課堂的研究主要集中在對教學方法、課堂管理的探討上，而在一定程度上忽略了課堂教育的成敗直接關系著學生的學習。慧心教育的提出，既豐富了教學課堂內涵，也是外語教學改革實踐的一個突破口。本文將結合外語教學課堂的特點來探究慧心教育的推廣意義，并提出相應的實施策略，期望能夠為學生營造出一個寬松、積極而又和諧的課堂氛圍，使學生更好的增強自身外語綜合水平，同時為獨立學院外語教學改革提供一點參考和建議。

【關鍵詞】慧心教育 外語教學課堂 推廣思考 獨立學院教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0109-02

近年來，隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，應用型本科教育改革的提出及實踐已經成為教育教學改革的熱點，如何通過順應改革來加快獨立院校轉型發(fā)展，更大突顯外語教學的特點，弱化外語非應用型強軍的印象，都是亟待思考和解決的重要問題。

本科教育基本人才培養(yǎng)目標提出，學生不僅要學習專業(yè)知識及相關學科知識，還必須掌握一定的實踐技能，培養(yǎng)具備一定的研究與創(chuàng)新能力的綜合素質人才。外語學習有別于其他學科學習，外語學習學生的普遍特點為依賴講授教學模式、互動交流不夠、主動研究和創(chuàng)新的能力較弱等，導致其應用型本科的實踐性難以實施和體現(xiàn)，伴隨而來的是外語課堂教學面臨雙倍壓力，知識、技能、能力培養(yǎng)之外，還需要克服中西思維方式差異、文化價值觀沖突等因素加大的教學難度。因此，為了更好地適應“應用型”本科教學的發(fā)展，“慧心課堂”在獨立學院外語教學課堂的推廣及應用思考顯得尤為重要。

一、慧心教育推廣的意義和價值

很多教育學者認為，“教汝癡眾生，慧心勤覺悟。”點化和潤澤生命是教育之本?！盎坌摹爆F(xiàn)在泛指“智慧”。2001年，由著名教育家，學前教育開創(chuàng)者黨文征等一大批專家聯(lián)合創(chuàng)辦慧心教育，專業(yè)針對中小學學生的課外輔導。本著“服務社會，促進發(fā)展”的方針，慧心教育實現(xiàn)了業(yè)內教師庫質量、報名學生總量的業(yè)內領先地位，受到各級政府、媒體、廣大學員及家長的一致好評，成為了行業(yè)標桿。2003年，武漢黃陂街小學（漢口慧心善堂附設小學）提出了慧心教育的辦學理念，并將其應用到辦學教學過程。歷經十多年的踐行完善，該校的辦學特色日益鮮明，理論架構愈加科學清晰。其總體概括為：“一個靈魂，兩項目標，兩只抓手，三條途徑，七顆明珠。”2012年起，中山大學教學名師夏紀梅教授積極推廣慧心課堂，她認為，“所謂慧心課堂，就是讓學生用心參與啟迪智慧的課堂，而教育觀念與教學行動的顛覆更新是構建慧心課堂的重要方式?！痹谌珖鴮W術交流活動中，多次提及“慧心”理念并分享了她的實踐體驗。

這些成果證明，慧心教育之所以能在親子課堂、在線課堂、沿海大學能有效開展，是因為其遵循了教育規(guī)律，順應了學習者的需求，是有市場完全可行的。但在高校教育中未能得到普及推廣，尤其是在外語教學課堂的認可度也不夠，因此，推廣慧心教育是有必要的。

二、慧心教育實施的幾點思考

外語課堂教學中，老師怎么想，怎么做，為什么這樣引導教學，都需要慎重對待，認真反思，可從以下三個方面思考。

創(chuàng)造學生喜歡的課堂環(huán)境。在大眾看來，外國老師肢體語言豐富，課堂學習都是很輕松自由的。當然這是不全面的看法，但也反映出學生對外語學習的憧憬。因此，老師可以用很自然充滿愛意的動作表情，親切的態(tài)度，很溫和的語氣告訴孩子老師對他們的期望要求；變換活動場地形式，營造一個積極主動、充滿情趣、富有吸引力的學習氛圍， 滿足了學生學習的心理特點，既有利于學生的學也有利于老師的教。

加強對話。通常每個班的外語學習水平參差不齊，在低年級課堂，有的同學語言不過關，和同學老師交流有隔閡，害怕開口出錯，而在高年級課堂，學生的學習目標發(fā)生變化，專業(yè)課程學習壓力加大，有同學會不愿意花時間和精力在課堂參與和分享上，說英語也是純粹應對老師的提問，還有的學生學習已經取得了一點成績或在校外已謀得了一份相當體面的兼職，就自以為是，不合作，課堂表現(xiàn)差。解決這一問題，老師可以設計多樣主題任務活動，既能培養(yǎng)學生的語言表達能力，也能增強學生與學生的合作意識，提高學生對老師的認可度。

堅持思維拓展訓練。當代大學生接觸的信息時代迅猛發(fā)展，時代發(fā)展最希缺的不是沒有知識的人，而是不會學習的人。信息化、智能化發(fā)展的當代教育的人才培養(yǎng)目標最終是培養(yǎng)適合社會發(fā)展的智慧型人才。獨立學院的學生學習主動性不強，依賴課堂講授，這就要求，教師采用靈活多樣的課堂教學形式，盡可能提前布置學習任務，留足時間，讓學生先行看書，查閱資料，自行分組討論，提交思維導圖，課堂上引導學生參與、質疑、分析、討論以培養(yǎng)學生獨立自主學習能力及創(chuàng)新思維，當然關注學生的智慧開發(fā)更要持之以恒的踐行。

三、總結

慧心教育是秉持教書育人基本理念對課堂設計提出的新要求，它不僅是社會和教育形式的需要，更是個體發(fā)展的需要，它對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)以及思維能力和語言表達能力的提高都具有現(xiàn)實意義和應用價值，很大程度改變了學生對課堂學習的認識和主觀態(tài)度；解決了英語教師對課堂教學的困惑。只有積極推廣慧心教育課堂，才能真正做到以學生為中心，教學才能達到雙贏。

參考文獻：

[1] 蔡基剛. 轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J]. 外語教學與研究， 2007，（01）

[2] 程曉堂，康艷. 關于高校英語教學若干問題的思考[J]. 中國大學教學， 2010，（06） .

[3] 馮士博. 慧心課堂：向度與追求.《新課程（綜合版）》 2009年11期 .

[4] 周科良. 淺析蘇軾“慧心和善心”的人格魅力.《教育教學論壇》 2010年11期 .