淺談小學生課外閱讀現(xiàn)狀及對策

張巍

【摘要】隨著改革開放的深化，我國在教育教學上同西方的聯(lián)系越來越密切，通過和西方的交流，能夠發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段的教育模式處于一個相對落后的階段，教育教學理念已經(jīng)很難跟上新一代學生的發(fā)展。近期有一項調(diào)查表明，我國各年齡段人群的閱讀量同歐美許多國家有著較大的差距，甚至在亞洲，日本韓國的人均閱讀量也遠超我國。筆者不禁思考，我國在強調(diào)素質(zhì)教育的同時，是否應該兼顧學生的課外閱讀情況。小學作為學生培養(yǎng)各種習慣的起步階段，其課外閱讀情況不容樂觀，筆者認為想要提高新一代學生的閱讀量，應該從小學階段入手。

【關鍵詞】小學閱讀 課外閱讀 課堂教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0087-01

在國內(nèi)，小學生的人均閱讀量稍好，但與西方國家的學生相比，情況仍舊不容樂觀。尤其是從小學到初中和高中，學生的人均閱讀量急劇減少，筆者不由地思考，究竟是什么原因?qū)е铝诉@種情況。在筆者看來主要有兩方面的原因，其一就是學生到了中高年紀，課業(yè)負擔加重，沒有向國外學生那樣充足的課余時間來進行課外閱讀，而更為重要的原因則是學生并沒有養(yǎng)成課外閱讀的習慣。由此可見，小學階段的課外閱讀并沒有起到應有的作用。

一、現(xiàn)階段小學生課外閱讀的情況

筆者在上文已經(jīng)提到，小學生盡管進行著課外閱讀，但是并沒有養(yǎng)成課外閱讀的習慣。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，更多的小學生在課外不是自發(fā)地進行閱讀，要么是被父母逼著看書，要么就是教師在自習課時看著學生閱讀。這樣一來，學生雖然能夠保證一定的閱讀量，但是在心底很容易產(chǎn)生抵觸情緒，等到他們年齡大了，束縛少了，自然不會主動地去進行課外閱讀。除此之外，學生在閱讀素材的選擇上沒有一定的概念，很容易在家長的要求下讀一些國外名著，很難理解，導致他們失去閱讀的興趣。因此，小學語文教師有必要在閱讀課上對學生進行一定的引導，培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣。

二、著眼于學生的興趣，促進學生自發(fā)地進行閱讀

在筆者看來，好的習慣都要從小養(yǎng)成，閱讀的習慣同樣要從小做起。然而小學生年紀畢竟太小，在閱讀時他們更感興趣的往往是那些插圖角度，文字偏少的書籍，這樣下去只能培養(yǎng)學生的視圖能力，這對培養(yǎng)學生閱讀文學著作的習慣沒有實質(zhì)性幫助。筆者發(fā)現(xiàn)，平日里所用到的語文課本兼具插圖和文學教育兩大特點，靈活地對其加以運用，有助于促進學生自發(fā)地進行課外閱讀。為了讓學生產(chǎn)生閱讀的沖動，教師可以在閱讀課開始時，以課本上較為有趣的文章為切入點，先勾起學生的興趣。小學語文教師仔細分析教材內(nèi)的課文，結(jié)合文章的中心，給學生創(chuàng)設相關的情景，讓學生在感官上受到強烈的刺激，繼而有種身臨其境的感覺。小學生心底單純，很容易就會沉浸在教師營造的情境中，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。有了興趣的引導，自學生在課堂中自然會專注于課本內(nèi)容，久而久之，也會將閱讀進行外延，擴展到課外文學的閱讀上。比如，某一次的閱讀課主體是紅色記憶，緬懷抗日英雄。雖然每一代人都在接受紅色記憶的洗禮，但是不能否認，學生對于這種閱讀主題興趣不高。為了勾起學生的興趣。筆者將課文《王二小》改編的電影播放給學生看，學生深深地受到二小的大無畏精神的感染，對抗日英雄肅然起敬，想要通過閱讀感受那段血色記憶，很自然地拿起筆者分發(fā)的閱讀素材進行閱讀。

三、教師要幫助學生進行閱讀素材的甄選，不要讓過于復雜的文章打消學生閱讀的沖動

在閱讀課上，教師可以專門挑一堂課，向?qū)W生推薦一些閱讀難度不大，同時意義深刻的文章，來幫助學生進行閱讀素材的甄選。除此之外，教師給學生選擇了較難的素材時，也可以給學生進行一定的引導。經(jīng)過筆者的反復試驗，發(fā)現(xiàn)通過設問的方式對學生進行引導最佳。一來可以將文章的脈絡蘊含在問題之中，有助于學生理解；二來，學生需要思考教師的問題，這本身也是對學生感悟能力的鍛煉。因此，在閱讀課中，教師不妨主動給學生設定閱讀問題，讓學生在閱讀時帶著問題去看文章，能在一定程度上提高學生閱讀的領悟能力。比如，在筆者看來《蒙娜麗莎的微笑》一文對學生較為的晦澀，表面上看僅僅是描寫游人觀察蒙娜麗莎時的心理活動，其實是暗諷當時社會的黑暗，學生很難體會到深層次的含義。因此，筆者給學生提出幾個問題：文中的“我”為何看到蒙娜麗莎深邃的眼眸會感受到一陣陣陰冷？通過一些指示性的問題給學生的課外閱讀帶來幫助，促進他們養(yǎng)成課外閱讀的習慣。

四、將課外閱讀教學同新興多媒體技術相結(jié)合，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

學生在進行課外閱讀時，大都是默讀，通過文章的描述來想象問題所描述的情景。然而，小學生對于很多詞語的理解能力有限，很難體會到作者想要傳達的感情，對于這類的文章，用多媒體進行呈現(xiàn)會有較好的反響。比如，在課外閱讀課上，筆者給學生一篇《神奇的河貍》的文章，先讓學生讀一遍，然后挑幾個語文較好的學生，讓他們描述一下，自己理解中的河貍是什么樣子的，結(jié)果相差很大。筆者將節(jié)選的《動物世界》播放給學生看，讓他們將真正的河貍同自己想象中地進行一下比較。通過這種方式，學生更能感受到文字的奇妙，激發(fā)課外閱讀欲望。

五、結(jié)語

小學是培養(yǎng)課外閱讀習慣的關鍵階段，因此，廣大語文教師需要從學生的角度思考問題，從課外閱讀課入手，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進他們產(chǎn)生閱讀的沖動，引導學生選擇閱讀素材，幫助他們進行閱讀和理解，最終讓學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣。

參考文獻：

[1]周慧慧，武藝強.小學課外閱讀的現(xiàn)狀與教學策略探究[J].才智，2015年13期.

[2]馬雪芳.小學課外閱讀的瓶頸及實施策略[J].教育觀察（下旬），2013年11期.