基于高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才視域下的批判性思維教學研究

仇瑛

【摘要】在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大背景下，社會對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高職院校應基于職業(yè)創(chuàng)新能力改變傳統(tǒng)教學方式，通過課程體系設置改革推進批判性思維能力培養(yǎng)的教學改革，適應社會對創(chuàng)新型人才的需求，更好地服務于深度改革開放的社會發(fā)展。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0067-02

一、批判性思維的定義與價值功能

1.定義

批判性思維是由英文“critical thinking” 直譯而來，它的產生源于上世紀70年代在以美國為代表的西方邏輯學領域掀起的“非形式邏輯”，上世紀80年代西方各國將批判性思維引入大學課堂，用以訓練學生的批判性思維能力。批判性思維是人類諸多思維方式中的一種。關于批判性思維的定義學界至今仍有分歧。筆者認為，批判性思維的實質是人們通過對認識事物對象的質疑、分析和論證，從而形成關于事物對象是非對錯的獨立見解。

2.價值功能

批判性思維是創(chuàng)新思維的核心要義，通過批判性思維的培養(yǎng)，可以提高學生認知能力，提高創(chuàng)新思維能力和提升實踐能力，是創(chuàng)新人才的首要素養(yǎng)。

批判性思維對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的價值功能主要表現(xiàn)在：

（1）培養(yǎng)批判性思維，有助于提高認知能力。批判性思維能力是理性思維能力，要求任何信念和行動都建立在合理性基礎上，要求學生做到真正的獨立思考，不盲從和輕信他人觀點，并通過解釋、分析、評估、推論等，清晰準確地理解和運用所學知識，分辨證據(jù)的真假、檢驗事物間的聯(lián)系；

（2）培養(yǎng)批判性思維，有助于提高創(chuàng)新思維能力。批判性思維的主要內容是通過演繹推理、歸納推理和類比推理等對事物進行綜合評價對比，激發(fā)想象力，創(chuàng)造性地提出解決問題的方法。

（3）培養(yǎng)批判性思維，有助于提高實踐能力。批判性思維通過理性和反思性的思考，增強審查、分析和評價創(chuàng)新思想或理念的能力，在正確觀念指導下做出更好的決策和行動，在實踐中反復練習、鞏固和提高，促進實踐能力的提升。

二、高職院校批判性思維教學現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)文化的影響

我國傳統(tǒng)文化博大而精深，然而，經歷了幾千年的封建社會沉淀，也造成了迷信權威、崇尚中庸的沉疴。進而使我們民族形成了一種保守性格。雖然經歷了近代社會發(fā)展和全球化沖擊，這種歷史慣性對當前教育界仍具有不可忽視的反面影響力。高職院校課堂上表現(xiàn)為敢于提出反對書本和教師的意見，能夠進行獨立思考和反思的學生少之又少。知識或職業(yè)技能是否正確，能否進一步修改或提高效率，學生根本沒有被啟發(fā)和質疑的機會。

2.高職院校學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力偏弱

溫家寶總理在探望錢學森時，錢老就提出：現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個主要原因是沒有一所大學能夠按照培育科技發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新東西，“冒”不出杰出人才，這是很大的問題。目前，我國高職院校大都以就業(yè)為導向，學生一入學就要接受“就業(yè)指導教育”。顯然，高職院校并沒有按照培育創(chuàng)新人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新東西，理所當然“冒”不出創(chuàng)新人才。

3.高職院?！疤铠喪健苯虒W生態(tài)模式

在高職院校課堂文化中，教學上基本處于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，這種教學模式只注重對知識要點的灌輸上，忽視學生的獨立思考和批判性思維能力。因此，該教學模式必須改變老師的課堂功能，使之成為學生思維能力、創(chuàng)新能力的促進者和幫助者，為學生提供自我思考、自我發(fā)現(xiàn)的機會，鼓勵學生針對各種約定成俗的觀點進行理性的質疑和探討。

三、如何在高職院校課堂中培養(yǎng)學生的批判性思維能力

1.高度重視，給予政策傾斜和制度支持

高職院校的領導層要高度重視，從政策和制度設計上給予大力支持，鼓勵年輕有的教師致力于培育學生批判性思維能力的教學改革。學校頂層設計好批判性思維人才培養(yǎng)模式和教學要求，圍繞培養(yǎng)學生的問題意識制定綜合評價考核機制，讓學生敢于質疑，讓教師敢于改變傳統(tǒng)教學方式，破除陳舊的職業(yè)人才培養(yǎng)方式。

2.轉變傳統(tǒng)的講座式課堂教學文化

斯坦福大學校長漢尼斯增進指出，中國的學校教育文化是以老師主講學生坐聽為主線，課程設置也以講座式為主，采取圍坐式討論的方式很少，學生不敢質疑很少發(fā)問老師。因此，高職院校要通過建立互動式、討論式的課堂教學模式，營造平等、和諧的課堂教學環(huán)境激發(fā)學生主動思考，不盲從書本，不迷信權威；同時要緊密聯(lián)系現(xiàn)階段我國經濟社會發(fā)展需要，跟蹤大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的經濟發(fā)展新驅動，培養(yǎng)對新知識、新事物的敏銳洞察力；通過教學政策引導教師和學生，以探究、冒險、質詢的視角去觀察和處理問題。

3.設置批判性思維能力相關課程

西方發(fā)達國家非常重視批判性思維訓練，很多院校專門開設“批判性思維”課程，出版專門的教科書。我國高職院?？山梃b此做法，通過開設批判性思維課程，或有意識地把批判性思維教學方法和常規(guī)課程有機結合起來，培養(yǎng)學生批判性思維能力。課程設置可圍繞以下三個方面的內容設置課程教學內容：

（1）培養(yǎng)“個性”的獨立人格

我國《教育規(guī)劃綱要》明確提出“尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展”，以及針對學生不同特點和個性差異，采取因勢利導發(fā)展個體的優(yōu)勢潛能。批判性思維本質上就是一種獨立探究的精神，關鍵在于突破常規(guī)、學會質疑和反思。然而很少學校為學生從批判性思維發(fā)展的視角創(chuàng)造有利于個性發(fā)展的教學課程，整個高職教育就像大型工業(yè)企業(yè)生產流程線一樣，以統(tǒng)一的標準和要求，整齊劃一的教育內容和方法，“生產”批量的職業(yè)技術人才，殊不知在面臨結構轉型升級、產品轉向效率驅動、創(chuàng)新驅動的挑戰(zhàn)，標準化“死板”職業(yè)人才無計可施。

（2）培養(yǎng)自主探索的能力

高職院?？山梃b美國學者杰羅斯·S·布魯納的發(fā)現(xiàn)式學習法，培養(yǎng)學生的自主探索能力，在課堂上引導即將學習的知識或職業(yè)技能，設置場景，有條件的情況下還可讓學生在模擬職業(yè)情境下進行主動思考，提出創(chuàng)新型見解，建立自己的觀點和意見，開啟批判性思維方式，最終掌握或發(fā)現(xiàn)正確的知識或能力。

（3）培養(yǎng)反思質疑的精神

現(xiàn)階段高職課堂多以學生的考試成績?yōu)榻虒W目標，把關注點集中在死記硬背知識要點或職業(yè)技能操作上，拘泥于教材，迷信固有結論。然而，反思和質疑是創(chuàng)新型人才所具備的基本要素，也是思維過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。這就要求在課程教學設計中，我們應設置質疑環(huán)節(jié)，面對問題，引導學生理智質疑現(xiàn)有的結論，發(fā)現(xiàn)新事物。

四、結語

目前，我國已進入改革深水區(qū)，是勇于創(chuàng)新由發(fā)展中國家跨入發(fā)達國家行列還是陷入“拉美陷阱”，關鍵在于我們能否培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才，這需要教育界乃至社會各行各業(yè)共同破題。高職院校在培養(yǎng)職業(yè)人才時，尊重學生的主體意識和個性發(fā)展，培養(yǎng)批判性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，用創(chuàng)新推動社會經濟向前發(fā)展。

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