臺灣技職院校“全人教育”辦學理念及其特色探究

劉薇

【摘要】本文以臺灣龍華科技大學為例，圍繞“全人教育”理念從學生核心競爭力培養(yǎng)體系、潛在教育方式、職業(yè)證照認證體制、創(chuàng)新創(chuàng)意與技術成果的轉化等方面進行探究，以期對大陸高職教育有所啟示和借鑒。

【關鍵詞】全人教育 教育理念 龍華科技大學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0062-02

臺灣的技職教育具有相對成熟且完備的體系，在臺灣區(qū)域經濟發(fā)展過程中起著重要的作用?！叭私逃笔桥_灣技職教育的核心理念，是針對現(xiàn)代教育“過于注重人的知識和技術的培養(yǎng)而忽視品德與態(tài)度等方面的培養(yǎng)，缺乏對人的全面關注和更高境界追求”的現(xiàn)狀而提出的教育理念。全人教育理念強調教育應回歸為培養(yǎng)“完整的人”。本文以臺灣北部成立最早評鑒最優(yōu)的民辦技職院?！_灣龍華科技大學為例，探究臺灣技職院校全人教育理念及其特色之處。

一、臺灣龍華科技大學“全人教育”辦學理念

臺灣龍華科技大學是由“中國電纜之父”孫法民先生與陳淑娟女士于1969年創(chuàng)辦的，是臺灣北部第一所私立科技大學。由于辦學績效優(yōu)良，連續(xù)9年獲得臺灣地區(qū)教育部門的教學卓越計劃獎勵，獎勵金額為臺灣北區(qū)私立技職院校第1名。龍華科技大學在其辦學過程中，逐步意識到“以市場為導向，滿足企業(yè)崗位需求為單一考量因素”的傳統(tǒng)職業(yè)教育的不合理，提出應該培養(yǎng)處事成熟、關心社會、和諧發(fā)展的人，在人才培養(yǎng)的過程中不僅要關注學生的認知發(fā)展，更要關注學生的社會責任、人際溝通、心理和情緒等的協(xié)調發(fā)展，逐漸形成了具有高等職業(yè)教育特色的全人教育理念。該校的辦學宗旨“培養(yǎng)兼具專業(yè)技術及人文素養(yǎng)的博雅科技人才”明確了既要重視專業(yè)技術教育也要重視人文素養(yǎng)等的教育，要實現(xiàn)科技和人文的融合，正是對全人教育理念的體現(xiàn)。

二、臺灣龍華科技大學“全人教育”辦學特色

1.構建學生核心競爭力培養(yǎng)體系

龍華科技大學將全人教育的過程視為培養(yǎng)學生核心競爭力的過程，并逐步構建了學生核心競爭力培養(yǎng)體系，創(chuàng)造性地提出了全人教育的量化考核公式C=（K+S）A，C（Competency-value）代表學生的核心競爭力，K（Knowledge）代表知識，S（Skill）代表技能，A（Attitude）代表態(tài)度。其中，K值由學生的理論知識課程學科成績組成，S值由換頁知識課程學科成績、證照、競賽和專利等成果組成，A值由職場理論、服務學習、社團活動、義工服務等部分組成。從公示中可以看出，學校將“A態(tài)度”這一無形因素放在最重要位置，把學生的德行考核成績作為畢業(yè)的主要依據，同時對學生文化成績和德行表現(xiàn)兩個方面進行量化評價，學生在校期間K、S、A值成績都必須達到一定標準才能順利畢業(yè)。

龍華科技大學的學生核心競爭力培養(yǎng)體系以及量化考核公式，有效地用數據的方式說明了全人教育的內容和效果，是全人教育最真實有效的踐行。

2.采取“處處有教育，處處是教育”的潛在教育方式

龍華科技大學在踐行全人教育理念的過程中，創(chuàng)造性地提出“潛在教育”的概念。教育不一定在課堂上，不一定采取單純說教的形式，在校園環(huán)境中、在生活中、在活動中、在教育實施的過程中都可以有效的開展全人教育。

環(huán)境是重要的教育資源，龍華科技大學的校區(qū)不大，教學區(qū)域也很緊張，但是整個校園規(guī)劃合理、布局緊湊，在醒目處均可以看見彰顯辦學宗旨等的巨幅標語，各類標識布置得體、明確；衛(wèi)生間采用節(jié)水型水龍頭，校園內路燈使用太陽能供電等等，體現(xiàn)一種節(jié)能環(huán)保的理念，這些都對學生產生一種潛移默化的“境教”教育效果。

龍華科技大學重視學生社團活動，雖然社團數量大，但仍為每個社團騰出了獨立的活動場所，學生參加社團活動的次數、時間、表現(xiàn)均作為德行評價的主要依據。通過社團活動來培養(yǎng)學生為人處事、接人待物和文明誠信的禮儀以及審美能力、集體意識和奉獻精神等。

學校還制定了學生“服務學習”和“勞作教育”的制度，有明確的學時要求，其內容主要是參加各種義工活動和校園勞作體驗，鼓勵學生走進周圍社區(qū)、機構，認識并服務身邊環(huán)境及社會人群；更有甚者能走出境外，參與國際志愿工作。通過學生的親身體驗，培養(yǎng)責任感，升華學生的道德情操，讓他們能理解和尊重勞動者。在參訪中，我們所接觸到的領導、老師及所有教職員工，都很自然的給人以親切、禮貌而又真誠的感覺，無形中也構成了一種“身教”的教育力量。

3.推進多層次全方位的職業(yè)證照認證體制

“全人教育”提倡培養(yǎng)人終生學習和多技能學習的能力，臺灣的技職教育全面提倡“證照法制化”，采取學校補助、政府獎勵等多種鼓勵手段，鼓勵學生考取證照。

龍華科技大學制定了“快樂學習123”人才培養(yǎng)方案，即1人一藝、2張證書與3項證照。學生在校期間必須取得三張以上的證照才能畢業(yè)，獲取證照除了在每年的學務考核中能夠加分外，通過難度較大、等級較高的職業(yè)證照還可獲得校方一定比例的資金補助。在這樣的大環(huán)境下，龍華的每位學生在校期間平均能夠獲得4～5張各類證照。證照的獲得，極大地提升了學生在職業(yè)發(fā)展中的競爭力，為今后的就業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。

4.注重創(chuàng)新創(chuàng)意與技術成果的轉化

臺灣的職業(yè)教育注重創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。龍華科技大學將“三創(chuàng)”教育分別貫穿于大學階段，大二上學期在所有學生中普及創(chuàng)新創(chuàng)意必修課程；大二下學期開設三創(chuàng)課程，不同專業(yè)領域的學生如果有共同的創(chuàng)意想法可以要求分在一組，以促進多元創(chuàng)意，形成創(chuàng)意主題；大三開始學生可在指導老師的帶領下到創(chuàng)意成型中心實作，條件成熟的可以申請專利；大四鼓勵學生多參加一些國際級別的競賽，舉辦發(fā)明展，自主創(chuàng)業(yè)等等。這種系統(tǒng)教育，配合濃厚的創(chuàng)新氛圍，得到了良好成效，學生勇于創(chuàng)意創(chuàng)新，歷年來在境內外多次獲獎，師生取得多項專利等。龍華科技大學的三創(chuàng)教育與企業(yè)界有非常強的銜接，很多成果已經運用到企業(yè)的生產經營中去了，真正提高了學生的職業(yè)能力。

龍華科技大學教育理念與教育手段的成功實施，可以說是臺灣整個職業(yè)人才培養(yǎng)體系的縮影和典范，是對臺灣“全人教育”技職培養(yǎng)體系構架的實踐者，它的成功案例能為一脈相承的大陸職業(yè)教育發(fā)展提供很多有益的啟示。

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