以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)模式探索

【摘要】當(dāng)今，高職院校的生源中存在學(xué)生基礎(chǔ)較差，實(shí)用能力不強(qiáng)和應(yīng)試心態(tài)重等問(wèn)題，高職英語(yǔ)教育中也暴露出教學(xué)與職業(yè)發(fā)展不夠緊密和缺乏職業(yè)特色等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出以就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的體系，以就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)體系分成基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和逐步提升，生活和求職英語(yǔ)學(xué)習(xí)和esp專業(yè)用途英語(yǔ)三個(gè)層次，以滿足社會(huì)和市場(chǎng)需求，為專業(yè)和就業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)和終身發(fā)展，以期產(chǎn)生高職英語(yǔ)教育的有效性。

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 高職英語(yǔ)教學(xué) 模式

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0114-02

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，國(guó)際間交流的不斷增加、高科技產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展的今天，面對(duì)人類知識(shí)結(jié)構(gòu)的高度融合、學(xué)科之間相互滲透這一趨勢(shì)，置身于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈這一大環(huán)境，高職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力在哪里？具有豐厚的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的技能的同時(shí)還應(yīng)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)實(shí)用能力，用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行溝通，并解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，收獲更好的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展。

教育部2000年頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》指出：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。遵循‘實(shí)用為主、夠用為度的原則，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重?！倍壳案呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題需要關(guān)注和解決。

1.高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生英語(yǔ)水平偏低，且參差不齊。整體來(lái)看，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低，基礎(chǔ)較差，尤其聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng)，且水平參差不齊。

1.2教材缺乏職業(yè)性和實(shí)用性的特點(diǎn)。一套有針對(duì)性的教材，能夠成為老師和學(xué)生潛能發(fā)揮的平臺(tái)，相比以前，很多院校已經(jīng)重視這一問(wèn)題，并選用了貼切近職場(chǎng)的新教程，但是仍然有一些院校仍沿用本科院校的教材，缺乏職業(yè)導(dǎo)向，沒(méi)有貼近職場(chǎng)，與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展關(guān)系不夠緊密，且內(nèi)容較難，脫離學(xué)生的實(shí)際水平。

1.3教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃不清楚。很多高職院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生達(dá)到什么樣的水平，實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)，仍然不夠明確，授課計(jì)劃不夠有針對(duì)性，也不夠細(xì)化。

1.4教學(xué)模式單一，教學(xué)方法局限。相比較以前，高職英語(yǔ)教師意識(shí)到教學(xué)手段和方法的單一，未能突出英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的特點(diǎn)，教學(xué)方法有所豐富和轉(zhuǎn)變，但是普遍來(lái)看，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多老師的教學(xué)方法仍然比較單一，一味注重語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn)的講解和文章的深入理解，把英語(yǔ)當(dāng)成語(yǔ)言來(lái)研究，而沒(méi)有把英語(yǔ)當(dāng)成工具為某項(xiàng)任務(wù)來(lái)使用；而且，教學(xué)過(guò)程中仍然是教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，缺乏語(yǔ)言環(huán)境中的師生交流和互動(dòng)，長(zhǎng)期的這種語(yǔ)言模式下，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高受到嚴(yán)重影響。

1.5高職英語(yǔ)師資力量薄弱，教師結(jié)構(gòu)單一。高職英語(yǔ)教師大都是英語(yǔ)專業(yè)出身，對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)缺乏系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)。很多教師從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的目標(biāo)崗位了解不多，不太清楚工作場(chǎng)所對(duì)英語(yǔ)的需求，不知道學(xué)生真正需要什么，這在一定程度上也影響了教育質(zhì)量的提高。

1.6學(xué)生的應(yīng)試心態(tài)仍然很重，不夠重視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用。高職學(xué)生從思想上仍然把考英語(yǔ)三、四和六級(jí)作為重要目標(biāo)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，一味作試題，參加英語(yǔ)考級(jí)輔導(dǎo)班，通過(guò)了考試則完事大吉，不重視平時(shí)語(yǔ)言的積累，能力的逐步提高，忽視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，尤其是口語(yǔ)交流和表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高。

1.7學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為所學(xué)與所用脫節(jié)。筆者在教學(xué)中對(duì)很多學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談中獲知很多學(xué)生認(rèn)為目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)脫離生活，脫離實(shí)際工作的需要，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，沒(méi)有實(shí)際意義，因此，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。目前很多學(xué)校暴露出的所學(xué)與學(xué)生自身需要及職業(yè)需求不一致的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起重視。

2.策略

針對(duì)以上這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為耽誤之際就是了解學(xué)生的需求，企業(yè)的需求和社會(huì)需求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，采取以就業(yè)為導(dǎo)向的多方位的英語(yǔ)教學(xué)體系。

2.1轉(zhuǎn)變教育理念，變考試導(dǎo)向?yàn)槟芰?dǎo)向和就業(yè)導(dǎo)向。

從應(yīng)試教育到培養(yǎng)能力的教育思想轉(zhuǎn)變是時(shí)代所趨，當(dāng)今社會(huì)迫切需要大量既具備專業(yè)知識(shí)，又具備英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力強(qiáng)的學(xué)生，但是很多畢業(yè)生卻無(wú)法滿足用人單位的需要，這種矛盾的存在就一方面迫切要求高職英語(yǔ)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力，并將英語(yǔ)作為一種工具，服務(wù)于專業(yè)發(fā)展。同時(shí)教育理念的轉(zhuǎn)變也會(huì)帶來(lái)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段和教學(xué)方法的更新，另一方面需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的應(yīng)試思想，考試與實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高并行。

2.2建立以就業(yè)為導(dǎo)向的分層次英語(yǔ)教學(xué)體系。

2.2.1這一體系的主導(dǎo)思想是真正面向市場(chǎng)，面向企業(yè)，面向就業(yè)需求，采用層次化教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生就業(yè)的實(shí)際要求，形成符合高職教育理念，具有較強(qiáng)實(shí)踐性和可操作性的高職英語(yǔ)教學(xué)，真正為學(xué)生職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。

2.2.2擬解決的主要問(wèn)題包括課程設(shè)置以英語(yǔ)教育為主線，以職業(yè)教育為背景，與行業(yè)、企業(yè)合作開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)職業(yè)能力需求、職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)與英語(yǔ)知識(shí)的有效結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，體現(xiàn)針對(duì)性、適用性、職業(yè)性和關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，使英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)踐與職業(yè)能力的綜合實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合；教學(xué)模式體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的思想，注重體現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的相關(guān)性，教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。

2.2.3高職英語(yǔ)教學(xué)體系可分兩個(gè)方面：一方面是以就業(yè)為導(dǎo)向高職英語(yǔ)教學(xué)；另一方面為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力和職業(yè)能力發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向高職英語(yǔ)教學(xué)由三個(gè)層次構(gòu)成：第一層次為整理和鞏固原有英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；第二層次為生活交流和求職就業(yè)；第三層次為esp專業(yè)用途英語(yǔ)。

第一層次：英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)整理和鞏固。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，水平偏低，入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，在新生入學(xué)初期需要對(duì)他們進(jìn)行必要的已學(xué)知識(shí)的整理和鞏固。主要內(nèi)容包括語(yǔ)音整理、語(yǔ)法整理、詞匯的鞏固和擴(kuò)展，主要目標(biāo)是幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識(shí)，為高職階段英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在本階段，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè)于學(xué)。注重鞏固學(xué)生原有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯的能力，并逐步掌握新的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二層次：生活交流和求職就業(yè)英語(yǔ)。求職就業(yè)英語(yǔ)模塊涉及從應(yīng)聘求職、企業(yè)文化、職場(chǎng)溝通到個(gè)人規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在就業(yè)背景下的英語(yǔ)溝通能力，突出培養(yǎng)一直被視為英語(yǔ)教學(xué)“瓶頸”的口頭交際能力，以提升學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。這層次是整個(gè)教學(xué)體系的核心，其主導(dǎo)思想是凸顯高職以就業(yè)為核心的教學(xué)理念，著重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的全方位創(chuàng)新。

第三層次：專門用途英語(yǔ)。以技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職英語(yǔ)教學(xué)，要在有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，提高學(xué)生在實(shí)際工作中的英語(yǔ)應(yīng)用能力即專門用途英語(yǔ)的能力。專門用途英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的是從專業(yè)的需求出發(fā)，探求英語(yǔ)與專業(yè)的結(jié)合。專門用途英語(yǔ)將語(yǔ)言分析與學(xué)習(xí)者需求分析結(jié)合起來(lái)，學(xué)生用什么就學(xué)什么，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，這也正是職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)和職業(yè)技術(shù)教育的生命力。

在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力和職業(yè)能力發(fā)展方面。主要是培養(yǎng)學(xué)生具備環(huán)境適應(yīng)能力，終身自學(xué)能力，溝通交際能力和心理素質(zhì)等多方面的能力，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高職英語(yǔ)教學(xué)體系和學(xué)生能力發(fā)展培養(yǎng)體系可以并行。

總之，高職英語(yǔ)教學(xué)需要迫切引入新的教學(xué)模式，結(jié)合市場(chǎng)需求，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，切實(shí)落實(shí)有效的教學(xué)體系，突出高職英語(yǔ)教學(xué)的特色，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

秦勤（1980.6-），女，安徽鳳臺(tái)人，講師，南京大學(xué)碩士，就職于南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，素質(zhì)教育部，公共英語(yǔ)教研室，主要研究方向英語(yǔ)教育和高等教育學(xué)（課程與教學(xué)論）。