教師對學(xué)生心罰的文獻綜述

王好

【摘要】本文主要對心罰問題的研究進行概述，從心罰的含義、心罰的表現(xiàn)類型、心罰問題的成因、對策、以及研究局限和展望五個方面來進行闡述。

【關(guān)鍵詞】心罰 教師 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0006-02

一、心罰的含義

心罰是指精神虐待、心靈施暴，是一種特殊的消極懲罰方式。吳天武在文章中提到：心罰是對人的內(nèi)在心理和精神世界的一種懲罰、摧殘，從而造成人格扭曲。[1]馬學(xué)果認為：心罰又稱軟體罰、軟暴力，通常是指教師有意或無意地用不適當(dāng)?shù)恼Z言或行為方式（如冷落、辱罵、孤立、諷刺等），對自己認為違反規(guī)則的學(xué)生實施的錯誤教育方法。[2]

筆者認為：心罰是相對于體罰而言，指教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的心理和精神方面的懲罰和摧殘。其主要以精神虐待的方式傷害學(xué)生人格尊嚴，忽視學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和心理承受能力，是一種危害性不亞于體罰的對心靈施暴的教育行為。

二、心罰的表現(xiàn)類型

許多作者對心罰的表現(xiàn)形式各有己見。馬學(xué)果將心罰分為：控制支配型、冷嘲熱諷型、侮辱貶低型、粗暴威嚇型、全盤抹殺型、冷漠遺棄型和肆意隔離型七大表現(xiàn)類型。周華等人在文章中將心罰歸類為四種：含沙射影，冷嘲熱諷；視若無物，置之不理；限制自由，孤立隔離；利用家長施加壓力。[3]吳天武把心罰的表現(xiàn)形式分為語言暴力和冷面?zhèn)藘蓚€方面。

綜上心罰可分為：冷嘲熱諷、過多指責(zé)；置之不理、視若無物；隔離學(xué)生和粗暴威嚇?biāo)膫€類型。

三、心罰問題的成因

教師對學(xué)生心罰的形成原因，研究者們的分析雖或?qū)挿夯蚣毼ⅲ溆^點都基本一致，分為教師自身心理素質(zhì)因素和社會環(huán)境因素兩大方面。

1.教師方面

教師自身素養(yǎng)欠缺。有些教師缺乏高尚的情感，對教育事業(yè)缺乏熱情，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出不文明言語行為。

教師心理上對學(xué)生的期望過高。教師對學(xué)生不合乎實際的期望導(dǎo)致教師有恨鐵不成鋼的心理，加之對學(xué)生幫助方式不恰當(dāng)，動輒指責(zé)、冷嘲熱諷。

教師法律意識的淡薄。《中華人民共和國教師法》中明確規(guī)定，要“制止有害于學(xué)生的行為或其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為。教師應(yīng)關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格”。由于教師忽視法律的規(guī)定，再加上“師道尊嚴”的影響，教師以一種不正確的心態(tài)來對待學(xué)生。

2.社會環(huán)境方面

我國現(xiàn)行的教育體制中存在一些與實際的教學(xué)不相吻合的方面，對教師的要求也存在許多不合理的因素，如班級學(xué)生太多，升學(xué)率壓力、競爭、教學(xué)評價，使得教師長期處于焦慮狀態(tài)，引起職業(yè)倦怠。教育的功利化和工具化，使教師的晉升和職稱與學(xué)生成績的好壞直接掛鉤，因此教師很容易對學(xué)生失去耐性。有些教師因教學(xué)條件差、待遇低或與領(lǐng)導(dǎo)、同事關(guān)系不好，或是由于婚姻、家庭生活不美滿等心理失衡而遷怒于學(xué)生，一遇到學(xué)生缺點或錯誤就采用諷刺、挖苦等心罰行為。

四、心罰問題的對策研究

對教師心罰的種種對策，可以綜合為教師自身和社會環(huán)境兩大方面。

1.教師自身

緩解教師心理壓力。健全的心理機制，良好的心理狀態(tài)是平等和諧的師生關(guān)系的保障之一。在學(xué)校建立心理輔導(dǎo)機制，聘請心理專家?guī)椭鉂撛谖C。

提升教師師德修養(yǎng)。在教師的再教育過程中以德育為重，德育的加強是減少教師心罰問題的基礎(chǔ)。因此，要加強教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)該研究批評的藝術(shù)，充分認識心罰的危害，共創(chuàng)師生和諧。

教師要從法律的角度、守法的高度來認識禁止心罰的必要性，從產(chǎn)生的負面效應(yīng)認識心罰的危害性，從可能導(dǎo)致的嚴重后果來認識心罰的危險性。

2.社會環(huán)境

應(yīng)適當(dāng)滿足教師的心理和社會需求。在關(guān)注人才培養(yǎng)的同時， 社會應(yīng)給予教師更多的理解和尊重?？赏ㄟ^改善教學(xué)條件、增加經(jīng)濟收入、增加進修機會、提高福利待遇等方式來改善教師的生活狀況，使教師以飽滿的熱情投入到教學(xué)工作中去。

我國目前的法律法規(guī)和教育規(guī)章中，有對教師行為包括體罰的一些限制性規(guī)定，但沒有將心罰納入其中。在立法遏制教師對學(xué)生心罰方面，地方法規(guī)已先行一步。《北京市未成年人保護條例》第23條的規(guī)定“學(xué)校、幼兒園、托兒所教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰，不得有侮辱、誹謗、歧視、恐嚇、貶損等損害未成年人身心健康的言行?！背肆⒎ā⒔處熢鰪姺芍R的學(xué)習(xí)之外，家長也要依法實行監(jiān)督。學(xué)校要加強學(xué)生的權(quán)利意識教育，進一步落實依法執(zhí)教。

五、研究局限和展望

從以上的分析可以看出，已有的研究依然存在一些不足，彌補和克服這些不足也是未來研究的一個走向。

研究方法比較單一。大部分研究者都是采用文獻研究法，屬于定性描述分析，很少采用定量方法進行研究，個別研究者所做的定量研究的調(diào)查范圍小，樣本小，其結(jié)論不一定具有普遍性和代表性。今后的研究可以將定性研究和定量研究相結(jié)合，如參與式觀察法和教學(xué)案例研究法的運用。

缺乏深入的理論探討。研究者們對教師心罰的成因普遍缺乏有效的理論支撐，只是研究者拼接自身的經(jīng)驗和借鑒前人的研究成果來得出自己的研究結(jié)論，缺乏將教育事實或教育現(xiàn)象的研究與相應(yīng)獨立學(xué)科的理論合理聯(lián)結(jié)。因此，在今后對此問題的研究中，應(yīng)該尋求適合的理論來支撐研究的過程和結(jié)論。

個性化研究不足?，F(xiàn)有的研究大多只是個別案例或調(diào)查中得出結(jié)論，忽視了教師群體中不同成員的個性，這使得研究結(jié)論的科學(xué)性受到質(zhì)疑。例如在對教師對學(xué)生心罰的問題進行探討時，可以對教師的性別、年齡段、教齡、學(xué)歷和職稱等做一個分層研究，因為不同層次的教師對學(xué)生所采取的心罰程度、成因和需要采取的措施是不同的。因此在今后的研究中，可以采取分層研究，使研究成果更具科學(xué)性、可行性。

參考文獻：

[1]吳天武.心罰：一個急需關(guān)注的教育問題——兼論人性化教育[J].教育理論與實踐. 2004（06） .

[2]馬學(xué)果.教師心罰學(xué)生的成因分析與對策[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué).2008（02）.

[3]周華 周娟 劉其濤 趙長林. 以人為本，忌體罰更要慎心罰[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2009.

[4]徐琴. 淺論心罰的成因、危害及對策[J]. 教學(xué)與管理. 2002（22）.

[5]蔣惠云，聞永明.杜絕心罰，呵護學(xué)生心靈之花[J].課程教育研究.2012（03）.