我愛教作文之等待他的蛻變

吉順權(quán)

學(xué)生的作文到底是為應(yīng)試還是為生活而寫？我們是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生追求短期的、功利性的所謂“作文提高”，還是有一個(gè)長(zhǎng)久而靈動(dòng)的、脫胎換骨式的作文導(dǎo)向呢？作為語文教師，保持清醒的頭腦、辨清作文的方向尤為重要。剝除了應(yīng)試的干擾，我把作文教學(xué)列為三部曲：善于細(xì)致觀察;注重語言積累;喚醒頭腦創(chuàng)意。

一、作文觀察小記

作文與語文內(nèi)化、表達(dá)需要密切相關(guān)，“世事洞明皆學(xué)問”，作文特別注重生活的積累，表現(xiàn)在作文教學(xué)上就有一定的規(guī)律可循，講究技巧性，運(yùn)用得當(dāng)?shù)姆椒ú拍荏w現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

首先需要學(xué)生善于細(xì)致觀察。要在學(xué)生腦中重新構(gòu)建細(xì)致觀察的價(jià)值體系，形成一套有效的觀察體系。大文學(xué)家福樓拜特別重視觀察，他常讓莫泊桑蹲在街口，一蹲老半天地觀察來來往往的行人、馬車等，并要求用一個(gè)最準(zhǔn)確的詞來形容所見事物。既然福氏用得此法，我們又何嘗用不得！

這日，我以自身作例，請(qǐng)學(xué)生以細(xì)致觀察的眼光看待老師，說說具體注意到了哪些部位。結(jié)果，從頭部的耳、鼻、口、眼、發(fā)到軀干部的前胸、后背、肩再到四肢的胳膊、大腿、膝蓋、手腳再到穿戴的衣褲、鞋襪，包括我“密不示人”的大肚腩都被學(xué)生“揪”出來了。這些身體部位被用超過20個(gè)詞羅列在黑板上。

“你會(huì)用哪一個(gè)詞來形容我的某個(gè)部位，舉個(gè)例子，你會(huì)說‘（ ?）的眼睛呢？”我在“眼睛”前板書加上“（ ?）”的。

“炯炯有神”“小小”“黑色”“戴著眼鏡”……學(xué)生的答案此起彼伏。

“找一個(gè)最能概括我眼睛特點(diǎn)的詞語。”

學(xué)生紛紛議論起來。“小而聚光?！庇腥私衅饋怼?/p>

“好詞語?！蔽冶容^樂于接受這樣的答案，于是隨即板書下“小而聚光”，“每個(gè)事物都會(huì)有并且只有這么一個(gè)詞來概括它的特點(diǎn)。這才是最能準(zhǔn)確表述老師眼睛的詞語?！蔽抑钢干眢w朝它們笑笑：“老師其余的部位你也用一個(gè)詞來形容?！?/p>

等依次把他們概括的形容詞寫下后，我問他們：“以前想過把老師觀察得這么細(xì)嗎？”

一致的搖頭。有聲音飄過來：“把老師進(jìn)行這么細(xì)致的分割真有趣?！?/p>

姑且把這稱為“細(xì)致觀察法”吧，以名詞作為事物部位名稱與學(xué)生表達(dá)的共同點(diǎn)，用一個(gè)形容詞來陳述事物的特性，做到表達(dá)精確化，從而構(gòu)建細(xì)致觀察的方法體系，學(xué)生不能輕而易舉地?fù)?jù)觀察的結(jié)果來進(jìn)行表達(dá)，這樣的觀察和結(jié)果表述更能體現(xiàn)出觀察的實(shí)質(zhì)價(jià)值。

“細(xì)致觀察法”可以被運(yùn)用于觀察事物，同樣也可以被運(yùn)用于觀察動(dòng)作。一連串的動(dòng)作也可以分解，并用特定的動(dòng)詞來表述。比如“三步上籃”可以通過“拍、跨、夾、跳、托、落”等動(dòng)詞來陳述這個(gè)過程。

一次次的訓(xùn)練，慢慢內(nèi)化為他們的觀察習(xí)慣。就像在盼著蠶的第一次“眠”，我在期待學(xué)生們向著“有心人”的蛻變。

二、重在課外積累

積累對(duì)于寫作而言，是一個(gè)基礎(chǔ)性的持續(xù)動(dòng)作。寫作就好像建房子一樣，要想造一個(gè)漂亮的小洋樓出來，就必須先建一個(gè)牢固沉穩(wěn)的地基。自身龐大的積累就是那個(gè)牢不可摧的地基。

積累可以分為課內(nèi)積累和課外積累。如果教師把全部注意力指向教材所提供的范疇，眼光僅限于課內(nèi)積累，那么覆蓋面就是狹隘的。僅憑教材上那點(diǎn)可憐的知識(shí)就能滿足已經(jīng)伸張自己全身的知覺系統(tǒng)去感知世界的學(xué)生的需求了嗎？答案無疑是否定的。因此，教師必須調(diào)整注意力的方向，對(duì)學(xué)生課外積累的深度和廣度有一個(gè)明確的意識(shí)和行為。

以怎樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外積累呢？

首先是詞的積累。漢語最基本的單位就是字詞，一篇好的作文必然要以修辭性的詞來作為支撐的“骨架”的，沒有這些詞的積累，就談不上去運(yùn)用了。蘇霍姆林斯基提倡學(xué)生要備有專門的本子來抄錄修辭性的詞以便記憶。每天“在黑板上寫下今天要學(xué)的3個(gè)詞，連續(xù)記錄3年”，并使這項(xiàng)“作業(yè)帶有游戲的性質(zhì)”：“在回家的路上，你們回想一下，今天我們抄了哪3個(gè)詞，它們是怎樣寫的。你在記憶里回想一下這些詞的模樣。明天早上一醒來，馬上就回想這些詞的寫法，靠記憶把他們默寫在練習(xí)本里?！薄@種輕松的積累方式值得借鑒。我們聯(lián)系自身的教育實(shí)際，還可以讓學(xué)生根據(jù)詞義進(jìn)行繪畫或模仿動(dòng)作與情境，亦或采用其它記憶的形式，極力淡化這是作業(yè)的印象，突出其中的游戲性質(zhì)，牢牢地吸引孩子的興趣。經(jīng)過一段時(shí)間的積累，就可以為學(xué)生建造一個(gè)“詞語智囊”，學(xué)生作文用則選之，取之不竭。

還有一種重要的積累方式就是擴(kuò)大閱讀面。蘇氏認(rèn)為“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”，并且“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀”。在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)劃分專門的時(shí)間、提供相當(dāng)?shù)臅尯⒆尤ラ喿x。不必局限于某一類讀物，廣開閱讀路，擴(kuò)大閱讀面，接觸的知識(shí)越多越廣，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，思考得就越深，而在潛移默化中獲得的自身積累就越豐富，那么為寫作創(chuàng)造的“智力背景”也就越廣闊。

千里之行，積于跬步。積累正是這樣一個(gè)長(zhǎng)期的過程。好似在盼著蠶的“二眠”一樣，我在期待學(xué)生向著“小博士”的蛻變。

三、喚醒頭腦創(chuàng)意

兒童的頭腦里總是會(huì)誕生出無數(shù)古怪念頭：要么想從墻角挖出寶藏，要么是到野溝里作一次意義重大的探險(xiǎn)，還要手持木棍、身披布?xì)?、棍指天空疾呼：“我是雷歐奧特曼！”這些想法和行為在成人的眼里是多么幼稚可笑、荒誕不經(jīng)啊，他們完全不符合成人世界的邏輯，有時(shí)甚至違反了成人世界的游戲規(guī)則。

而在我看來，這對(duì)于學(xué)生來說是一筆多么寶貴的財(cái)富啊。它寓含了人類對(duì)世界的觸覺中最直接的一部分，猶如太陽放射光芒一樣，全部的思想光線都已伸張出去，去觸碰、感知世界。

在小學(xué)教育中，學(xué)生寫作還是起步階段，某類文體的寫作方法、文章結(jié)構(gòu)要認(rèn)知，都要像嬰兒學(xué)步一樣，先從模仿開始。因而出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象實(shí)在是再正常不過了。學(xué)生的“律”就是從老師處學(xué)得的寫作方法或者是模仿的作文書上的，說他們的作文在語言、結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)“大同小異”的狀況就像日出日落一樣是必然的、符合自然規(guī)律的，不足為怪。

盡管要遵守同一個(gè)寫作方法，有著“一律”，但由于每個(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)不同、思維方式相異、言語習(xí)慣有別，因而隨著他們的差異所誕生出的作文內(nèi)容就該有“一千個(gè)哈姆雷特”的。一千篇作文就該有一千個(gè)面孔，我們要做的就是讓學(xué)生的作文“千面一律”。

我們力求寫作“千面”的時(shí)候，難題來了。那些不去“盜版”的學(xué)生寫出來的文章又了無生趣、平平無奇，讓老師閱卷之后長(zhǎng)嘆一聲：“太缺乏想象力了！”于是，問題的解決之道指向了一點(diǎn)（而這也是根本）：需要喚醒兒童的頭腦創(chuàng)意，讓他們的頭腦爆發(fā)一次次風(fēng)暴，大膽地去想象，進(jìn)行擴(kuò)散式思維訓(xùn)練，以至演變成寫作中的思維“閃光點(diǎn)”。

“詞語風(fēng)暴”，我最常用的方法。以詞“房屋”為例。老師說出名詞“房屋”，學(xué)生快速說出與“房屋”有關(guān)的實(shí)物，也以詞的形式表達(dá)，多多益善。比如說“磚”“木頭”“樹干”“窗戶”“水泥”“瓦片”“門”……這是一種思維擴(kuò)散性的訓(xùn)練，目的是經(jīng)常通過這種“只要敢想”的訓(xùn)練拓展學(xué)生的思路，豐富兒童的想象，靈動(dòng)孩子的思維，加大他們形成創(chuàng)意寫作的可能性。

怎樣讓孩子的創(chuàng)意能被別人認(rèn)同、理解、接受呢？我們也可以在訓(xùn)練中體現(xiàn)“邏輯的創(chuàng)意”。試舉一例，提供一則故事的開頭和結(jié)尾。開頭可以設(shè)置一些懸念，給學(xué)生發(fā)揮想象的余地，比如：猴子和烏龜本來是一對(duì)形影不離的好朋友。可有一天他們吵翻了天，都說自己的本領(lǐng)大，于是他們決定比試一番……結(jié)尾解開懸念：最后，他們又重歸于好，比以前更團(tuán)結(jié)了。至于這個(gè)懸念是怎樣解開的呢，這就要請(qǐng)學(xué)生大膽地展開想象，巧妙地設(shè)置情節(jié)，以“金點(diǎn)子”來幫助這對(duì)歡喜冤家打開這個(gè)結(jié)了。這種訓(xùn)練與天馬行空的想象是不相同的，它除了要學(xué)生拿出“金點(diǎn)子”創(chuàng)意外，更要求學(xué)生注重智力上的邏輯，才能在不背離題意的基礎(chǔ)上，提出解決之道。

我多希望學(xué)生思想的太陽向外輻射出無數(shù)條創(chuàng)意的光線，照亮他們寫作的蔚藍(lán)天空。開作文之先河，創(chuàng)思維之新意。好似期盼蠶的第三次“眠”，我在期待孩子們向著“開創(chuàng)者”的蛻變。

但愿經(jīng)過這作文教學(xué)的三部曲，看到“蛻變者”靈動(dòng)的作文以后，我們會(huì)感嘆：“應(yīng)試，我們贏了！

（作者單位：江蘇省海安縣雅周鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯∕于金苗