關(guān)于小學(xué)語文教材使用的思考與策略

蔡扣紅

摘要：著名教育家葉圣陶曾說過：“課文無非就是個例子！”例子不重要，重要的是例子背后的東西，即“本體性課程內(nèi)容”，也即文學(xué)作品的閱讀。小語閱讀教學(xué)應(yīng)基于課文的范例作用，開展大量的閱讀，要讓文學(xué)作品中那些積極的、正面的、正確的東西在學(xué)生學(xué)習(xí)、成長過程中起到作用，將課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生自由閱讀的“自留地”，讓學(xué)生在大量的閱讀實踐中提升語文水平。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);教材使用;思考與策略

中圖分類號：G633.2文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-083-1

一、語文教材使用現(xiàn)狀與思考

1.閱讀教學(xué)的越位與不到位。語文教學(xué)改革已經(jīng)多年，但大多數(shù)老師在進行閱讀教學(xué)時就教材教語文、“唯課本、唯課文”依然普遍，既有越位現(xiàn)象，也有不到位現(xiàn)象?；A(chǔ)的東西不到位。我曾問過一位在中學(xué)當(dāng)老師的朋友，中學(xué)老師對小學(xué)語文基本的要求是什么？他說，讓學(xué)生把字寫好，能夠正確使用標(biāo)點符號;作文通順，能把意思基本表達清楚;學(xué)生會朗讀，有一定的朗讀能力，我們就很滿意了。據(jù)我的調(diào)查，我市初中每年接初一新生都要進行補課，讓學(xué)生過3500個常用字的“關(guān)”。我作為一名小學(xué)語文老師聽了很難過，一天到晚忙得那么狠，卻沒盡職。

越位，是說教師對教材鉆研得太深，講解得過度，拓展過度?，F(xiàn)在很多的公開課上，老師很喜歡讓學(xué)生品味語言文字，讓學(xué)生感悟，品味的切入點的不同，就造成感悟的差異。下面通過一則案例試析此現(xiàn)象：

《天鵝的故事》是蘇教版四下語文教材中的一篇課文，其內(nèi)容文字優(yōu)美、故事感人，老天鵝不畏自身安危奮起破冰的情節(jié)尤為感人，在引導(dǎo)學(xué)生品味課文時，兩位老師不同的處理方法，折射了閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

教師A：（出示第5小節(jié)）同學(xué)們，仔細(xì)閱讀這段話，你從哪兒體會到老天鵝的奮不顧身、勇敢頑強，圈出關(guān)鍵詞句，寫出你的感受。

教師B：（指名讀第5小節(jié)）同學(xué)們，貝爾加湖湖面冬季的冰層厚達十米左右，初春時期也是很厚的。老天鵝用自己的身體破冰容易不容易，痛不痛？課文內(nèi)容有提到“痛“字嗎？請細(xì)讀圖文，你從哪兒感受到了痛？

表面上看，這兩位老師的重點都放在了第5小節(jié)上，角度不同，學(xué)生都有所獲。誰優(yōu)誰劣？教師A顯然缺乏文學(xué)的視角，把學(xué)生的閱讀定位在勇敢、頑強的優(yōu)秀的人格品質(zhì)上，明顯的道德的灌輸，忽視了老天鵝艱苦卓絕的為生存而努力的過程，強化了人格品質(zhì)，似乎只有具有這樣的人類意志才值得敬畏。這種以觀眾的姿態(tài)對弱小者求生本能進行主觀陶醉式的贊嘆，也是文中那位老人及作者的“敬畏生命”的曲解。教師B在“老天鵝用自己的身體破冰容易不容易，痛不痛？”的感悟上展開教學(xué)，顯示了教師的文學(xué)素養(yǎng)，從情感上入手，帶領(lǐng)學(xué)生和圖文對話，看到的是冰面上老天鵝的斑斑血跡，感到的是老天鵝的徹骨疼痛。這是對人性的一種召喚，“敬畏生命”才能自然生成。如不能對生命產(chǎn)生真正的敬畏，任何感嘆都只是空洞的道德臆測，或許人類還會逼著動物上演一幕幕類似“生命橋”式的生命奇跡。如此，我們的教學(xué)又有什么存在的理由？

2.由現(xiàn)狀引發(fā)的思考。以上案例表明，利用語文教材開展閱讀教學(xué)，要將課文當(dāng)做文學(xué)作品來教，而不只是語言文字“砌墻”式的積累，更要將課文當(dāng)做一個標(biāo)桿，展開一系列的同類文學(xué)作品的閱讀?，F(xiàn)在有越來越多的教師、家長已意識到文學(xué)素養(yǎng)對孩子語文學(xué)習(xí)及健康成長的重要作用，也推薦了一些課外讀物給孩子，但這些書目大多以成人的視角標(biāo)準(zhǔn)，而大部分真正貼近兒童心靈特征的優(yōu)秀文學(xué)作品實際上并未進入孩子的閱讀活動中;再者目前急功近利的應(yīng)試教育依然盛行，教師和家長在上級主管部門的教學(xué)質(zhì)量高要求下疲于應(yīng)付，來回奔波。我們語文教育亦不能幸免，學(xué)生們依然承受著沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和家長的功利期望，文學(xué)游離在語文教育的邊緣，大量的閱讀時間被擠壓，與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量相差甚遠(yuǎn)。如今我們的語文教育就如同一名帶著腳鐐在應(yīng)試教育體制下跳舞的舞者，在急功近利的價值取向中逐漸枯萎，語文逐漸淪落為一種只需具有分?jǐn)?shù)功能的道具。這也是造成了當(dāng)下不少青少年良知缺失、情商低下的根本原因。

二、語文教材的使用策略

名師于永正老師也說過：“語文教學(xué)不要深挖洞，要廣積糧?！贝搜詫崬樯钪埔姟Ｓ晒湃俗x四書五經(jīng)的故事告訴我們傳統(tǒng)語文教育就是“廣積糧”重在積累，講究的是先量變再質(zhì)變，厚積薄發(fā)。傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗告訴我們，不必在單一的教材里反復(fù)折騰，應(yīng)該盡可能壓縮教材教學(xué)的時間，從教課本走向教閱讀，從課內(nèi)走向課外，為學(xué)生的文學(xué)閱讀清場。

于永正和趙鏡中的論述在薛法根老師的課中得到證實。薛老師的《猴子種果樹》這節(jié)課教學(xué)的一個重點就是指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地講故事，課堂上薛老師先是指導(dǎo)學(xué)生講好第二三段的內(nèi)容，然后問大家：誰能出個主意，想個好辦法，讓大家不看書、不練習(xí)就能把下面的兩段故事講出來。學(xué)生立刻舉手說出只要改一下段落中樹的名字、鳥的名字、鳥的叫聲及農(nóng)諺就可以了。接下來的教學(xué)我們看到，學(xué)生用這種換詞的辦法邊說邊想，帶著思考去讀，很快就把故事繪聲繪色地講出來了。他在評價學(xué)生們講故事的時候，分別說了幾個評價語“優(yōu)秀”、“了不起”、“了不得”、“不得了”，這樣的評價層次分明，鼓勵學(xué)生進行逐步突破，而且顯得教學(xué)也非常有條理性，板塊清晰。另外，薛法根在教學(xué)中，巧妙地引入了和于永正的“廣積糧”有異曲同工之妙的“詞串教學(xué)“，獲得非常好的教學(xué)效果。“詞串識字”的優(yōu)點在于它是以準(zhǔn)韻文的形式，圍繞一個主題或中心串起有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語，用來表現(xiàn)某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及情境圖來識字。在閱讀教學(xué)中開展“詞串教學(xué)”的巨大價值還遠(yuǎn)沒有被大家發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識。

近年來，小學(xué)語文界興起了一股清新之風(fēng)，那就是“將優(yōu)秀兒童文學(xué)帶入小學(xué)語文課堂”，一些學(xué)校積極打造“書香校園”、培養(yǎng)“讀書明星”，為學(xué)生的閱讀營造出積極的氛圍和提供堅強的后盾，更有一大批兒童文學(xué)作家如曹文軒、楊紅櫻、沈石溪等參與到閱讀推廣活動中。讀書活動的興起，使語文教材充分發(fā)揮它的“例子”作用，讓文學(xué)教育有望不再是語文教育的軟肋。