積極教學視野下職校教師專業(yè)成長策略探究

楊芳

摘要：職業(yè)學校教師的專業(yè)成長是職業(yè)教育發(fā)展的生命力。筆者以積極教學為主線，通過落實教學“五認真”、積極參加課外學習、致力于課題研究等一系列措施，促進自身專業(yè)成長。

關鍵詞：積極教學;教師專業(yè)成長;策略

中圖分類號：G715文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-012-1

一、積極落實教學“五認真”是教師專業(yè)成長的“保障金”

1.認真?zhèn)湔n。備課的過程是教師根據(jù)學生的認知發(fā)展水平和課程培養(yǎng)目標，制訂具體教學目標，選擇教學內(nèi)容，設計教學過程各個環(huán)節(jié)的過程。一份優(yōu)秀的教學設計是教師科學的教學理念、教師學科專業(yè)水平、學科教學能力等的綜合體現(xiàn)，而這些也是考量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要依據(jù)。以數(shù)學學科為例，職業(yè)院校數(shù)學課程作為一門基礎課程，是各個專業(yè)的必學課程。課程教學應緊扣學生實際，為專業(yè)課程服務、為學生的就業(yè)及學習深造服務。因此，教師在備課時，不僅要考慮學生已有的數(shù)學學習基礎，還要考慮所學知識與專業(yè)知識的聯(lián)系、與以后可能學習的數(shù)學知識間銜接等問題。

2.認真上課。課堂是教學實踐活動的主陣地，是課前教學設計的生成過程，也是教師課堂駕馭能力、教師專業(yè)綜合素質(zhì)等的集中體現(xiàn)。筆者主要嘗試從以下三個方面改善課堂，積極教學：

（1）創(chuàng)造民主和諧的學習氛圍。正所謂“親其師而信其道”，教師課堂實踐中應著眼于班級學生整體的發(fā)展，鼓勵學生大膽發(fā)言、表達內(nèi)心真實的想法。在師生交流過程中，教師才能了解到學生認知過程中存在的問題，以便更好地反思自己的教學，實現(xiàn)教學相長。

（2）創(chuàng)設生動有趣的問題情境。以數(shù)學學科為例，問題意識是推動學生積極學習的動力和源泉。結合學生生活實際中遇到的問題、根據(jù)已有的認知結構不能解決的問題、課堂解決問題后生成的新問題等等，學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中習得新知，教師在問題的創(chuàng)設與解決過程中深化認識、提高教學能力。

（3）實施縱橫交錯的多元評價。既包括了教師與學生之間的縱向評價，也包括了學生與學生之間的橫向評價;既包括了小組間的縱向評價，也包括了組內(nèi)的橫向評價，這種多元評價方式能更全面地反映師生的教學情況。通過評價，學生可以獲得除所學知識以外的情感體驗，教師可以更全面地審視課堂教學效果，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（4）撰寫客觀有效的教學反思。筆者認為，堅持撰寫客觀有效的教學反思是教師專業(yè)成長的關鍵。有效的教學反思能幫助教師及時捕捉、分析和研究各種教學現(xiàn)象、教學得失和教學靈感，加深對教學活動規(guī)律的認識和理解，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的創(chuàng)造性見解，從而作出更有效和更合理的教學決策，提升教學實踐的實效性，并不斷更新觀念，改善教學行為，提升教學水平。

3.認真批改作業(yè)。作業(yè)是課堂實踐活動的拓展和延伸，教師在批改過程中可以全面把控班級整體對知識點的掌握情況，也可以及時發(fā)現(xiàn)每個學生的不同問題，以合理安排以后的教學進度。

4.認真輔導。既包括集中輔導，也包括個別輔導。輔導是課堂實踐活動的補充，而個別輔導形式是集中輔導的補充。輔導不僅可以彌補課堂教學的不足，也是拉近教師與學生的距離，加強師生間的情感交流的良機。

5.認真檢測。檢測是檢查教學效果的重要手段，是幫助教師反饋信息、改進教學的有效措施。

二、積極參加課外學習是教師專業(yè)成長的“催化劑”

1.積極參加教學競賽。參加各級各類的教學比賽，教師收獲的不僅僅是比賽的結果，更重要的是競賽提供的學習過程。筆者也曾經(jīng)參加過若干次教學競賽，每次的競賽過程是一種“煎熬”，也是一次精神的洗禮?！凹灏尽钡氖菍虒W設計認識——否定——再認識——否定——再認識的過程，沒有最好，只有更好。當然這一過程也提升了自身對教材的整體把控能力，提高了教學設計能力，提升了專業(yè)素養(yǎng)。

2.積極參與各類教研活動。創(chuàng)新校本研訓形式，推進交互式研討，如參加校間及校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課觀摩、圍繞教學中某個共性問題展開的主題辯論、情景案例分析研討、微格教學展示與教學經(jīng)驗分享等，研訓活動取得的良好效果可幫助教師專業(yè)發(fā)展，消除教師的抵觸情緒，激發(fā)其求知和發(fā)展的欲望。

3.積極投身于專業(yè)培訓。實驗校項目式、跟進式培訓模式已取代傳統(tǒng)的培訓模式，與職教教師企業(yè)實踐制度相配合，構建與企業(yè)密切聯(lián)系的職業(yè)教育教師培訓體系，吸收有條件的企業(yè)人士走進培訓或教學研討活動中，為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

三、積極致力于課題研究是教師專業(yè)成長的“點金石”

1.通過課題研究提升教師學習能力。課題研究的如期進展需要教師進行專業(yè)理論的學習、課題研究方法的學習與論證，用理論知識提升課題研究的深度，用實踐研究來指導自己的教學。

2.通過課題研究提高教師科研素養(yǎng)。課題研究是校本教研的深化，既是對教育現(xiàn)象的分析和提升，又是對教育本質(zhì)的探究和概括。它需要教師具備專業(yè)知識、綜合能力、研究的智慧和良好的科研素質(zhì)。

3.通過課題研究促使教師反思教學。對于在職教師來說，我們選擇的課題大都來源于我們的教學生活實際，教師在教學實際活動中研究課題，課題研究的成果又有利于解決教學實際的問題。因此，教師在教育教學過程中，要做有心人，認真反思自己的教學活動，如教學預設與生成之間的差距，并研究其他老師課堂教學中遇到類似情況時是如何處理的，提煉概括，以便能形成完整的研究體系。

[參考文獻]

[1]朱迎春.基于有效教學的教師專業(yè)發(fā)展研究[D].西南大學碩士學位論文，2013（05）.

[2]張榮勝.教研視野下職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展研究——以南京高等職業(yè)技術學校為例[J].江蘇教育研究，2014（11）.