問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式對(duì)我國(guó)高等教育改革的啟示*

康雪榮

(太原工業(yè)學(xué)院，山西　太原　030008)

問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式對(duì)我國(guó)高等教育改革的啟示*

康雪榮

(太原工業(yè)學(xué)院，山西太原030008)

[摘要]問(wèn)題式學(xué)習(xí)理論(PBL)是上世紀(jì)盛行于西方國(guó)家的一種先進(jìn)的教育理念，它以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，并取得了巨大成功。該理論引入我國(guó)后，先后在醫(yī)學(xué)等各類學(xué)科引起了巨大的變革。問(wèn)題式學(xué)習(xí)理論不僅有利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，而且有利于教師角色的轉(zhuǎn)換，它的成功實(shí)踐可為我國(guó)高等教育改革提供有益參考。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題式學(xué)習(xí)理論；學(xué)習(xí)流程；教學(xué)模式；中國(guó)高等教育改革；啟示

[DOI]10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.01.015

近年來(lái)，隨著傳統(tǒng)教育模式弊端的顯現(xiàn)，教育界不斷探尋著新型的課堂模式。多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用使教師能夠綜合利用各種教學(xué)方法，如提問(wèn)式、設(shè)問(wèn)式、互動(dòng)式、角色互換式等多種教學(xué)方法。這些方法或多或少?gòu)浹a(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，一定程度上改善了教學(xué)效果，但卻不能從根本上改變以往灌輸式的教學(xué)方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，教師角色較為單一，不能給學(xué)生足夠的思維空間，更無(wú)從激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能動(dòng)性[1]。問(wèn)題式學(xué)習(xí)理論作為一種新型的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生獲取技能的方法，對(duì)我國(guó)教育改革有著深遠(yuǎn)的積極意義。它符合我國(guó)目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念。自20世紀(jì)80年代該教學(xué)模式引入我國(guó)以來(lái)，各個(gè)學(xué)科都在不斷探索適合我國(guó)本土的模式，到目前為止，雖然還未形成一種成熟的適合我國(guó)教育體制的模式，但我國(guó)正在積極探索一種符合我國(guó)國(guó)情的教育模式。雖然就目前情況而言，其實(shí)施過(guò)程還存在一些問(wèn)題和難度，但隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，問(wèn)題式學(xué)習(xí)將成為一種有效的教學(xué)模式，并最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育實(shí)踐的遷移。

一、問(wèn)題式學(xué)習(xí)理論的基本概述

問(wèn)題式學(xué)習(xí)理論(Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL)，又稱為“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，是1969年由美國(guó)的精神病學(xué)教授Borrows在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行，之后該模式在哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院逐漸發(fā)展并完善起來(lái)，受到美國(guó)教育界的認(rèn)同和肯定，并將其稱為“最為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校管理者養(yǎng)成模式”[2]。之后，許多國(guó)家也將該模式引入到大學(xué)課堂，并逐漸和醫(yī)學(xué)之外的其他學(xué)科有效結(jié)合起來(lái)?，F(xiàn)在已是國(guó)際上一種流行的教學(xué)方法[3]。該理論是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情景的主人，讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題、學(xué)習(xí)解決該問(wèn)題所需的知識(shí)，一步一步地解決問(wèn)題。老師把實(shí)際生活問(wèn)題作為教學(xué)材料，采用提問(wèn)的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索的主動(dòng)性，最終解決問(wèn)題。該理論于20世紀(jì)80年代傳入中國(guó)，引起了醫(yī)學(xué)界的巨大反響，后來(lái)多個(gè)學(xué)科都和PBL理論結(jié)合起來(lái)，探索適合本學(xué)科發(fā)展的PBL之路。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把知識(shí)視為不可更改的定論，把教學(xué)看成是知識(shí)從外到內(nèi)的輸入。學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書(shū)本上的知識(shí)，教師只是“傳道授業(yè)解惑”。在這種“灌輸式”教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。PBL的教學(xué)理念認(rèn)為，“問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識(shí)的依據(jù)”，因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)“先問(wèn)題，后內(nèi)容”。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師90%的時(shí)間退居幕后。PBL教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)法“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)”模式[4]；改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生聽(tīng)的“一言堂”模式，以小組討論代替班級(jí)授課；打破學(xué)科界限，圍繞問(wèn)題編制綜合課程；以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為中心；以獲得基本知識(shí)，培養(yǎng)有效運(yùn)用已有的知識(shí)，去理解獲取新知識(shí)，解決新問(wèn)題的能力。其主旨是為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

二、問(wèn)題式學(xué)習(xí)理論的教學(xué)流程

在PBL教學(xué)模式中，情景、問(wèn)題、學(xué)生、教師是最基本的要素。問(wèn)題和情境是課程組織的核心，學(xué)生是置身情境致力于解決問(wèn)題的人，教師則是整個(gè)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者。PBL教學(xué)的整個(gè)實(shí)施過(guò)程基本可以分解為：提出問(wèn)題、綜合運(yùn)用、知識(shí)建構(gòu)、評(píng)價(jià)、反思五個(gè)階段(如下圖所示)[5]。

首先，教師給學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行PBL分組和角色分配。PBL模式以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以問(wèn)題為主軸所架構(gòu)的。問(wèn)題必須是學(xué)生在其未來(lái)的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的“真實(shí)世界”。然后進(jìn)行分組，每個(gè)小組由4—5人組成。每個(gè)小組選擇一個(gè)問(wèn)題或者論題。有相同興趣的同學(xué)可以自由組成小組，或者根據(jù)具體情況由老師或者班長(zhǎng)幫忙組成小組。小組必須按PBL教學(xué)模式按時(shí)按量完成各組討論內(nèi)容，并且小組活動(dòng)是最終成績(jī)?cè)u(píng)定的重要部分。小組成員的角色很多元，有信息收集者、整理者、協(xié)調(diào)者等多個(gè)角色。其次，學(xué)生以問(wèn)題為核心展開(kāi)調(diào)研，通過(guò)小組內(nèi)部探究合作，共同構(gòu)建知識(shí)體系去解決問(wèn)題。當(dāng)然，需要解決的問(wèn)題并非結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，沒(méi)有固定的解決方法。需要學(xué)生以小組為中心，自主擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過(guò)社會(huì)交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧最終解決問(wèn)題。在該過(guò)程中教師并非簡(jiǎn)單地參與觀看全過(guò)程，而是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練，在其中起到信息咨詢者、活動(dòng)組織者及交流協(xié)作者的作用。最后，教師和學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)和反思。

三、問(wèn)題式學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐對(duì)我國(guó)高校教學(xué)改革的啟示

PBL教學(xué)模式固然有著傳統(tǒng)教學(xué)法不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但在推行過(guò)程中我們還需要做更多努力。

首先，從學(xué)校層面而言，應(yīng)轉(zhuǎn)變管理理念，為學(xué)生和教師創(chuàng)建良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。一是保證小班教學(xué)，有力推進(jìn)PBL教學(xué)理念的實(shí)施。按照PBL要求，每個(gè)班容量不宜超過(guò)40人。因此在實(shí)施PBL教學(xué)中，首先應(yīng)解決的是班容量過(guò)大的問(wèn)題。二是培養(yǎng)相關(guān)的師資人員，積極鼓勵(lì)教師去參加有關(guān)PBL的培訓(xùn)、會(huì)議，提高教師整體素質(zhì)來(lái)適應(yīng)PBL教學(xué)要求。三是促進(jìn)校企間交流合作，積極開(kāi)展校企合作項(xiàng)目，將企業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入課堂，使學(xué)生直面企業(yè)遇到的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從而激發(fā)他們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能動(dòng)性。四是改變教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在現(xiàn)行的教育體制中，教師被束縛在

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中?，F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系要求教師對(duì)所教授的課程知識(shí)有系統(tǒng)的講授，而PBL則無(wú)法達(dá)到系統(tǒng)傳授課程知識(shí)的目的。所以應(yīng)該制定一種適用于PBL的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，讓老師大膽實(shí)施PBL時(shí)沒(méi)有“后顧之憂”。五是開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)適合于PBL課程的教學(xué)大綱和教材。PBL教學(xué)是以問(wèn)題為核心，教師和學(xué)生都需要獲取更多有用的、可用的教學(xué)資源。就目前情況而言，教師缺乏統(tǒng)一的適用于PBL課程的教學(xué)大綱和教材，另外獲得PBL相關(guān)資源的成本也相對(duì)較大，因此在PBL教學(xué)中難易度和內(nèi)容設(shè)計(jì)都是老師個(gè)體在把握，沒(méi)有形成相對(duì)統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

其次，從教師層面看，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身的理論和實(shí)踐水平，嫻熟駕馭PBL教學(xué)。PBL作為一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求。要求教師不但對(duì)本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并要具備提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力；善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂(lè)，掌握控制課堂節(jié)奏等技巧。因此，教師應(yīng)致力于提升自身綜合素質(zhì)，改善PBL教學(xué)效果。

最后，從學(xué)生層次看，PBL教學(xué)的成功開(kāi)展，需要學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)生之間要主動(dòng)配合，從準(zhǔn)備資料開(kāi)始，就要結(jié)合提綱、案例去查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極與其他同學(xué)交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)，花在前期準(zhǔn)備工作上的時(shí)間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)。因此需要學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，否則很難構(gòu)建合理知識(shí)體系，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。這就需要學(xué)生改變舊的學(xué)習(xí)理念和方法，真正做到以問(wèn)題為導(dǎo)向去學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 楊偉平，陳萬(wàn)光.PBL教學(xué)模式在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].科技教育創(chuàng)新，2010(13):264-265.

[2] 姜美玲.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)：一種可資借鑒的教學(xué)模式[J].全球教育展望，2003(62)：62-67.

[3] 吳應(yīng)鋒.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].國(guó)外醫(yī)學(xué)：醫(yī)學(xué)教育分冊(cè)，1995,16(3):122.

[4] 曹博，程志，曹德品.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育.2007(7):1-2.

[5] 況湘玲.PBL方法在電子商務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2006(9)：420-422.

[收稿日期]2014-10-08

[作者簡(jiǎn)介]康雪榮(1985-),女,山西太原人，太原工業(yè)學(xué)院教師， 碩士。

[中圖分類號(hào)]G649.21

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1008-6285(2015)01-0048-02

Inspirations to the Reform of Higher Education in China in the
Light of Problem-Based Learning Mode

Kang Xuerong

(TaiyuanInstituteofTechnology,Taiyuan030008,China)

[Abstract]Problem-Based Learning theory has been a popular education theory in many western countries since last century, which can find its root in constructivism. It has questioned and challenged the traditional educational ideas in every aspect and proved a great success. Since the theory was introduced into China, it has attracted the nation-wide attention, causing big changes in medicine as well as in other subjects. PBL can not only help students to build self-learning ability but also help teachers to find their roles in such kind of study. The success of PBL can provide valuable experience for the education reform in our country.

[Key words]Problem-Based Learning theory;learning procedure;teaching mode;reform of higher education in China;inspirations

*山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目(本科)“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)理論的《外貿(mào)函電》課程教學(xué)模式探究”(2014YJ44)研究成果。