英語教師“國(guó)培”中的信息技術(shù)與英語課程整合研究

英語教師“國(guó)培”中的信息技術(shù)與英語課程整合研究

孫旭春

(云南師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，昆明 650500)

摘要：實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和英語課程教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，是信息時(shí)代對(duì)英語教師提出的客觀要求。英語教師要具備運(yùn)用信息技術(shù)于英語課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的能力，并且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，必須將信息技術(shù)與英語課程整合作為英語教師“國(guó)培”的重點(diǎn)之一。本文從英語教師專業(yè)發(fā)展的角度，提出了信息技術(shù)與英語課程整合的內(nèi)容培訓(xùn)模塊和培訓(xùn)模式，并提出相應(yīng)效果評(píng)價(jià)方案。

關(guān)鍵詞：國(guó)家培訓(xùn)；整合；效果評(píng)價(jià)

2010年我國(guó)全面啟動(dòng)中小學(xué)教師國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃，簡(jiǎn)稱“國(guó)培”。在“國(guó)培”中，各地方師范院校承擔(dān)了此項(xiàng)任務(wù)。廣大的中小學(xué)教師參加了這一培訓(xùn)項(xiàng)目，并從中受益。對(duì)于英語教師培訓(xùn)，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)及運(yùn)用信息技術(shù)于英語課程教學(xué)的能力培養(yǎng)應(yīng)該成為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。近年來，有學(xué)者在信息技術(shù)與課程整合方面做了許多理論和實(shí)踐上的探索，如信息技術(shù)與課程內(nèi)容融合的意義，[1]信息技術(shù)與課程整合能力的培訓(xùn)，[2]信息技術(shù)與課程整合中教師培訓(xùn)的實(shí)施策略，[3]信息技術(shù)與英語課程整合的方法論研究等。[4][5]本文從英語教師的專業(yè)發(fā)展角度，論述信息技術(shù)與英語課程整合在中小學(xué)英語教師“國(guó)培”中的理論基礎(chǔ)及操作模式，并構(gòu)建出相應(yīng)的效果評(píng)價(jià)模式。

一、英語教師專業(yè)發(fā)展的含義和內(nèi)容

隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)的更新不斷加快，語言的變化也在悄悄地進(jìn)行。其中體現(xiàn)這種變化最大的是詞匯，包括詞的轉(zhuǎn)義、舊詞新用、新詞的創(chuàng)造等，另外，有些詞的發(fā)音和用法也有不同程度的變異；教育心理學(xué)和二語言習(xí)得的研究成果不斷地應(yīng)用于外語教學(xué)，使教學(xué)理念、教學(xué)方法推陳出新；現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響，“已成為教育發(fā)展和改革的強(qiáng)大動(dòng)力，傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革”。[1]英語教師只有緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，才能適應(yīng)教育改革的需要，因此，英語教師的專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。

英語教師的專業(yè)發(fā)展，即在終身教育的前提下，英語教師主動(dòng)地去提高自己的綜合能力。主要包括學(xué)習(xí)和本學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、反思自己的教學(xué)行為、評(píng)價(jià)并調(diào)整教學(xué)策略、提煉教學(xué)理念以拓展自己的教學(xué)能力，求得自身發(fā)展。英語教師只有不斷地學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)整自己的教學(xué)信念，更新自己的教學(xué)方法，才能在求得自身的發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才。因此，英語教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要通過教師本人的不懈努力和教育行政機(jī)構(gòu)的大力支持才能完成。從2010年起開始實(shí)施的中小學(xué)教師國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)中小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用。

英語教育的特殊性對(duì)英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。英語教師除了應(yīng)具備英語學(xué)科知識(shí)、英語教育教學(xué)技能和教育專業(yè)精神之外，還必須具備自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和學(xué)習(xí)自覺性。英語是一門交際性很強(qiáng)的語言，使用英語的各個(gè)民族之間的文化相互滲透，相互影響，又使英語處于不斷的發(fā)展之中。英語教師除了要有一般的英語語言知識(shí)之外，還要了解英語國(guó)家的文化，具有跨文化交際的能力和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言的語用能力。因此，英語教師要有自我提高的意識(shí)，不斷地尋找機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，充實(shí)和發(fā)展自己。

二、信息技術(shù)與英語課程整合的理論基礎(chǔ)

(一)信息技術(shù)與英語課程整合的概念界定

信息技術(shù)是指對(duì)信息的采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的手段和方法體系，是以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)。信息技術(shù)與英語課程的整合，即在英語教學(xué)中，有效地運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)環(huán)境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行合理取舍、組合、創(chuàng)造，以最佳的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而取得教學(xué)效果的最優(yōu)化。信息技術(shù)和英語課程的整合并非二者的簡(jiǎn)單相加，而是要達(dá)到二者的有機(jī)結(jié)合。其基本目的是為了取得最佳的教與學(xué)的效果。掌握基本的信息技術(shù)是課程整合的前提，英語教師具有自覺的發(fā)展意識(shí)是整合的動(dòng)力。

(二)信息技術(shù)與英語課程整合的教師培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教育觀認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)地傳遞和接受的，而是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，真正有效的教育是建立在學(xué)生主動(dòng)理解基礎(chǔ)上的。建構(gòu)主義教育學(xué)家格拉塞費(fèi)爾德(Glaserfield)說過，教育就是賦予學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的權(quán)力。按照他的觀點(diǎn)，教師最好的教育實(shí)踐是通過對(duì)話以問題探究的形式向?qū)W生提出論題、概念和任務(wù)，而不是向他們灌輸現(xiàn)成的信息。[6]建構(gòu)主義教育觀還認(rèn)為，教育要能豐富人的經(jīng)驗(yàn)，其意義必須具有個(gè)人性，即對(duì)個(gè)人生活是重要的、有用的和有效的。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在教學(xué)中起咨詢者、促進(jìn)者、引路人的作用。在師生互動(dòng)中，雙方都在重新建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)方法、建構(gòu)對(duì)各種事物和觀點(diǎn)的理解。教育者應(yīng)為學(xué)生提供富有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)生自己從中建構(gòu)知識(shí)。個(gè)別化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的教育觀和學(xué)習(xí)觀，重視學(xué)習(xí)者因素在語言學(xué)習(xí)中的主體地位和積極作用。

建構(gòu)主義理論為信息技術(shù)與英語課程整合的培訓(xùn)提供了一個(gè)全新的視野，引起了教學(xué)模式和教學(xué)方法的變革。

2.終身教育觀

法國(guó)著名教育家保爾·朗格朗在1970年出版的《終身教育引論》中闡述了他的終身教育思想，其內(nèi)容主要包括：教育時(shí)間上的終身性，教育對(duì)象上的全民性和教育方式上的整合性。為適應(yīng)未來社會(huì)需要，人們必須堅(jiān)持不斷地、長(zhǎng)期地學(xué)習(xí)，從而提出了教育應(yīng)面向一切年齡階段的人，應(yīng)面向人的一切年齡階段，終身學(xué)習(xí)的思想和理念得以形成。終身教育原則首先為成人教育領(lǐng)域所關(guān)注，自20世紀(jì)70年代以來它已成為國(guó)際教育關(guān)注的學(xué)習(xí)化社會(huì)的基石。

終身教育觀下的教師繼續(xù)教育不再局限于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和教育教學(xué)能力的提高，更加注重教師“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)做人”。信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)成為英語教學(xué)改革的助推器，掌握了信息技術(shù)并能應(yīng)用于教與學(xué)的英語教師才能成為改革的中堅(jiān)，成為終身學(xué)習(xí)者。

三、信息技術(shù)與英語課程整合的培訓(xùn)設(shè)計(jì)

(一)信息技術(shù)與英語課程整合的模塊創(chuàng)建

英語教師培訓(xùn)中，要使教師掌握必需的信息技術(shù)，并在課程教學(xué)中合理地使用，創(chuàng)建科學(xué)實(shí)用、簡(jiǎn)單易行的課程培訓(xùn)模塊相當(dāng)重要。本文根據(jù)在職英語教師的實(shí)際需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展要求，創(chuàng)建了“信息技術(shù)在英語課程中的運(yùn)用模塊”。該模塊由以下幾個(gè)子模塊組成：

1.信息技術(shù)與英語聽、說。學(xué)會(huì)利用網(wǎng)上豐富的英語資源開展英語聽說訓(xùn)練，如在線收聽BBC、VOA；瀏覽和下載各院校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的英語媒體素材庫中的視聽材料及英語教學(xué)網(wǎng)站提供的視聽材料，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)微課等。

2.信息技術(shù)與英語閱讀。學(xué)會(huì)選擇、利用各英語網(wǎng)站上的英語閱讀材料，開展學(xué)習(xí)和教學(xué)。

3.信息技術(shù)與英語寫作。學(xué)會(huì)建立班級(jí)學(xué)生電子信箱目錄，或建立Usenet新聞組，運(yùn)用E-mail，作文批改網(wǎng)等開展寫作教學(xué)。

4.信息技術(shù)與英語教學(xué)研究。學(xué)會(huì)利用萬維網(wǎng)、遠(yuǎn)程訪問圖書館和數(shù)據(jù)庫獲取教學(xué)科研資料；通過電子郵件、聊天工具和其他教學(xué)區(qū)域的英語教師進(jìn)行教學(xué)問題討論及咨詢教學(xué)專家等來提高教學(xué)科研能力。

5.優(yōu)質(zhì)課案例分析。介紹和展示優(yōu)秀的“信息技術(shù)和英語課程整合”的課例，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)和運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)，使教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的“教材+粉筆+講解”的教學(xué)模式不利于學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而激發(fā)他們?cè)谟⒄Z教學(xué)中自覺運(yùn)用信息技術(shù)。

(二)信息技術(shù)與英語課程整合的教師培訓(xùn)模式

隨著教師繼續(xù)教育的深化，教師專業(yè)化及終身學(xué)習(xí)理念的影響，教師培訓(xùn)越來越趨向于個(gè)性化，多層次化，越來越注重學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合。教師培訓(xùn)的模式也隨著培訓(xùn)內(nèi)容的變化而發(fā)生變革，出現(xiàn)了多種模式并存。根據(jù)不同的地區(qū)，不同的培訓(xùn)對(duì)象，有針對(duì)性地選擇培訓(xùn)模式，以滿足不同教師的發(fā)展需求，將成為今后教師培訓(xùn)的一大特點(diǎn)。信息技術(shù)與英語課程整合的培訓(xùn)也必須體現(xiàn)這一特點(diǎn)。在培訓(xùn)的空間模式上，可采用以下培訓(xùn)模式：

1.網(wǎng)絡(luò)模式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將課程模塊通過衛(wèi)星發(fā)送到教師所在的學(xué)校，由各學(xué)校組織實(shí)施，或?qū)⑴嘤?xùn)課程模塊制作成網(wǎng)頁或慕課，由教師在方便的時(shí)間開展學(xué)習(xí)。

2.面授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。在實(shí)施信息技術(shù)與英語課程的整合培訓(xùn)中，可采用專家面授與學(xué)員自主學(xué)習(xí)的模式。專家主要向?qū)W員講述和示范方法的運(yùn)用，對(duì)如何將信息技術(shù)運(yùn)用于英語教學(xué)提供方法論指導(dǎo)及對(duì)學(xué)員提出相應(yīng)任務(wù)。學(xué)員則根據(jù)專家的指導(dǎo)進(jìn)行具體操作，熟悉技術(shù)流程，并按要求完成任務(wù)。教師的自主學(xué)習(xí)主要是在面授結(jié)束后，教師在各自的教學(xué)崗位上運(yùn)用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)來提高自己的知識(shí)水平和綜合能力，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

在培訓(xùn)的時(shí)間模式上采用短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。短期培訓(xùn)一般是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的集中性培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間可以是一個(gè)星期，也可以是一、二個(gè)月，視培訓(xùn)需要而定。通常用于政策性的培訓(xùn)如新課標(biāo)、新教材的解讀，信息技術(shù)能力的培訓(xùn)等。這些培訓(xùn)往往由于培訓(xùn)時(shí)間短，而培訓(xùn)內(nèi)容理念先進(jìn)或難于掌握，教師回到教學(xué)崗位后很少能應(yīng)用，造成培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)工作的脫節(jié)。因此僅靠短期培訓(xùn)還不能解決教師專業(yè)發(fā)展的問題，必須和教師的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)相結(jié)合。這里的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)指的是教師在整個(gè)教學(xué)生涯中都在進(jìn)行的學(xué)習(xí)，旨在促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和提高教學(xué)效率。長(zhǎng)期學(xué)習(xí)適合于在各個(gè)學(xué)校內(nèi)部以教研組為單位進(jìn)行。通過骨干教師或?qū)W科優(yōu)秀教師對(duì)其他教師進(jìn)行教學(xué)、科研方面的指導(dǎo)和帶動(dòng)來促進(jìn)教師的發(fā)展，通過教師之間的相互學(xué)習(xí)和切磋及教師本人的反思性教學(xué)來提升教育教學(xué)水平。教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，教師培訓(xùn)工作，尤其是“國(guó)培”，應(yīng)該從教師的專業(yè)發(fā)展高度著眼，始終圍繞這一目標(biāo)來開展工作。

(三)信息技術(shù)與英語課程整合培訓(xùn)的效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)信息技術(shù)與英語課程整合的培訓(xùn)效果，還必須有一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。但是，在以往的教師培訓(xùn)中，由于沒有嚴(yán)格的評(píng)估體系，對(duì)培訓(xùn)全過程缺乏有效的監(jiān)督和控制，對(duì)培訓(xùn)后教師在實(shí)際工作中將所學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合等問題，沒有形成長(zhǎng)效的激勵(lì)和管理機(jī)制，而使培訓(xùn)具有功利性和短時(shí)性，教師培訓(xùn)沒有充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。因此，對(duì)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)不但要考察學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注在教學(xué)過程中對(duì)新理論、新技術(shù)的運(yùn)用情況。

美國(guó)學(xué)者KirkPatrick的四層次培訓(xùn)效果評(píng)估模型具有普遍意義，對(duì)信息技術(shù)與英語課程整合培訓(xùn)的效果評(píng)估有一定啟示[7]。但是，這種評(píng)估是由教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師任職學(xué)校的校長(zhǎng)或教研室負(fù)責(zé)人實(shí)行的單向評(píng)估，不能充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和激發(fā)他們的參與意識(shí)，因此，應(yīng)該結(jié)合教師自評(píng)。另外，學(xué)生對(duì)任課教師培訓(xùn)前后課堂教學(xué)的感受也應(yīng)納入評(píng)價(jià)體系。

在KirkPatrick的評(píng)估模型基礎(chǔ)上，結(jié)合英語教師培訓(xùn)的實(shí)際情況及英語教師專業(yè)發(fā)展的需要，采用形成性評(píng)價(jià)的方式對(duì)教師進(jìn)行短期和長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)。

1.短期評(píng)價(jià)。也叫即時(shí)評(píng)價(jià)，在培訓(xùn)任務(wù)或某一個(gè)學(xué)習(xí)模塊結(jié)束后對(duì)教師的培訓(xùn)效果做出評(píng)價(jià)。在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)對(duì)受培訓(xùn)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和面談，了解他們對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度、感受和收獲情況，了解培訓(xùn)內(nèi)容、方法方面需要肯定之處和修正之處；通過反應(yīng)性論文(即要求學(xué)員在某一學(xué)習(xí)網(wǎng)站上獲得指定的內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)課程內(nèi)容，按要求寫一篇論文在規(guī)定的期限內(nèi)用E-mail的方式發(fā)送到指導(dǎo)教師的郵箱里，如逾期提交，則只給滿分的一半[8])的形式考查學(xué)員對(duì)知識(shí)、技能的運(yùn)用情況，同時(shí)也可訓(xùn)練學(xué)員的科研能力。

2.長(zhǎng)期評(píng)價(jià)。開展教師培訓(xùn)工作是為了提高教師的教育教學(xué)能力，滿足教師自身發(fā)展需要。因此，建立一套長(zhǎng)期的跟蹤評(píng)價(jià)系統(tǒng)是非常必要的。由教師任職學(xué)校的校長(zhǎng)、教研組成員、教師本人和所教班級(jí)的學(xué)生代表組成評(píng)估小組，對(duì)教師在教學(xué)工作中的態(tài)度表現(xiàn)、新知識(shí)、技能的應(yīng)用情況，教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)效果及科研水平等作定期的評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果作為教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)的條件，對(duì)每階段綜合評(píng)估優(yōu)秀的教師給予物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。具體評(píng)價(jià)模式見表1：

表1　信息技術(shù)與英語課程整合的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)

四、結(jié)語

信息技術(shù)與英語課程整合的培訓(xùn)是信息時(shí)代對(duì)英語教師培訓(xùn)提出的客觀要求。掌握基本的信息技術(shù)并在英語教學(xué)中自覺地、恰到好處地運(yùn)用，是每一個(gè)英語教師必備的基本素質(zhì)。在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，教師培訓(xùn)已超出了提高教育教學(xué)技能的實(shí)用范圍，更多地關(guān)注教師自身發(fā)展的需要，將教師的個(gè)人發(fā)展和學(xué)生的綜合能力提高作為最終目標(biāo)。信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用所產(chǎn)生的良好效果日益顯現(xiàn)，它將成為廣大師生教學(xué)和學(xué)習(xí)的得力助手。因而，探索信息技術(shù)與英語課程的內(nèi)容整合模式，有針對(duì)性地對(duì)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)是非常必要的。本文僅僅是這一方面的粗淺探索，培訓(xùn)模式還需在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

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DOI:10.3969/j.issn.1009-8976.2015.01.041

收稿日期：2014-12-25

作者簡(jiǎn)介：孫旭春(1970—)，女(漢)，湖南湘鄉(xiāng)，講師，博士主要研究英語教學(xué)理論與實(shí)踐。

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-8976(2015)01-0140-04

English teachers’ culture research of information technology and English curriculum integration

SUN Xu-chun

(YunnanNormalUniversity，SchoolofForeignLanguages，Kunming650500，China)

Abstract：It is the basic requirement for English teachers to integrate information with English teaching，so they should develop this kind of ability.Thus it is one of the main focuses of English teachers “National training”.This paper puts forward the training content module and model and the evaluation from the perspective of teacher professional perspective.

Key words：national training；integration；evaluation