基于體驗(yàn)教學(xué)法的公安院校大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)設(shè)計(jì)

□賈玉鳳

(新疆警察學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830013)

基于體驗(yàn)教學(xué)法的公安院校大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)設(shè)計(jì)

□賈玉鳳

(新疆警察學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830013)

摘要：大學(xué)英語(yǔ)精讀課是我國(guó)各高校均開設(shè)的一門基礎(chǔ)課和必修課，由于教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使得課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，教學(xué)效果不甚理想。本研究以體驗(yàn)式教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，通過(guò)分析體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的參數(shù)，對(duì)公安院校大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索，提出了以學(xué)生為中心的公安院校大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)設(shè)計(jì)“三步走”框架。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)(instructional design)是指為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和環(huán)境條件，將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案。可以說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一套系統(tǒng)化程序。英語(yǔ)作為21世紀(jì)人才所必備的一項(xiàng)技能，以其本身兼有的工具性和人文性特點(diǎn)，從我國(guó)改革開放以來(lái)，引起了社會(huì)的廣泛重視。在我國(guó)普通高校和公安高校均開設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)精讀課，以提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和全面發(fā)展學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用能力。多年來(lái)，教學(xué)改革的呼聲不斷，研究者也一直致力于理論和實(shí)踐的探索和嘗試，然而從體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的并不多見，本文提出基于體驗(yàn)式教學(xué)法的公安院校大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)設(shè)計(jì)“三步走”框架，從前期分析、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思三個(gè)方面分析教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的參數(shù)，倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用，以期為公安院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供幫助與借鑒。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法及其理論基礎(chǔ)

(一)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)(Experience-based learning)有其深刻的哲學(xué)淵源，在中西方都早已有之。20世紀(jì)80年代美國(guó)心理學(xué)家Kolb(1984)批判性地繼承了杜威等人的教育思想，提出了著名的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈模型”，90年代被引入我國(guó)，他認(rèn)為：“Knowledge results from the combination of grasping and transforming experience”(知識(shí)來(lái)源于體驗(yàn))，“有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，將理論應(yīng)用于實(shí)踐”。[1]這一過(guò)程就是體驗(yàn)的主體把體驗(yàn)(experience)、感知(perception)、認(rèn)知(cognition)和行為(behavior)有機(jī)的結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)過(guò)程。如下圖所示：

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程

Kolb認(rèn)為體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)、潛能真正發(fā)揮出來(lái)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的體驗(yàn)過(guò)程，這種“做中學(xué)”的體驗(yàn)式教學(xué)，能夠提高師—生、生—生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。Kolb的觀點(diǎn)與著名的體驗(yàn)哲學(xué)極其吻合，美國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)派代表人物L(fēng)akoff和Johnson提出的體驗(yàn)哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)客觀實(shí)際對(duì)認(rèn)識(shí)的第一性地位和身體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)作用，他們認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)也必須遵循這一規(guī)律，因?yàn)檎Z(yǔ)言具有體驗(yàn)性，人類對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要通過(guò)自己的體驗(yàn)，遵循“刺激”—“反應(yīng)”的過(guò)程。[2]身體的體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中起決定性作用，概念是通過(guò)大腦和身體對(duì)世界的體驗(yàn)和理解而形成的，特別是通過(guò)感知、肌肉運(yùn)動(dòng)能力得到的。體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是要讓學(xué)生在實(shí)踐和親身經(jīng)歷中解決問(wèn)題，通過(guò)體驗(yàn)與實(shí)踐使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，進(jìn)而總結(jié)形成概念，再運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。

(二)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論興起于上世紀(jì)80年代，作為體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)構(gòu)建新的理解。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，將新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)在真實(shí)的情景中通過(guò)應(yīng)用而獲得理解。建構(gòu)主義理論的重要先驅(qū)、瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教學(xué)不應(yīng)是灌輸給了學(xué)生多少知識(shí)，而應(yīng)是采取恰當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生的“同化”(Assimilation)和“順應(yīng)”(Accommodation)的過(guò)程。所謂“同化”是指“按照主體已有的認(rèn)知系統(tǒng)對(duì)外來(lái)刺激的解釋或分析，將環(huán)境因素或客體納入到主體已有的圖示(schema)之中”。[3]“順應(yīng)”是主體通過(guò)自身認(rèn)知系統(tǒng)的改變，以適應(yīng)外來(lái)刺激的結(jié)構(gòu)，通過(guò)個(gè)體的內(nèi)部圖示的改變來(lái)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師往往只考慮教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有意識(shí)到知識(shí)“同化”和“順應(yīng)”過(guò)程的重要性，因而難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、公安院校大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)公安院校大學(xué)英語(yǔ)精讀課的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

精讀課(Intensive Reading)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一門主要課程，它是相對(duì)于泛讀而言的，精讀課常采取“自下而上”逐步擴(kuò)展的方式，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行解碼，是夯實(shí)和提高學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的綜合型課程。它體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)的完整過(guò)程，便于語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面的有機(jī)結(jié)合，以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合交際能力。然而根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題久久未能得到解決，例如：普遍采用的教學(xué)方法落后，學(xué)生上課的參與熱情較低；學(xué)生水平參差不齊，大班教學(xué)難取成效；教師主宰課堂現(xiàn)象嚴(yán)重，課上多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)；師生關(guān)系不夠理想；文化的導(dǎo)入未得到足夠重視等等。[4,5]這些現(xiàn)象在公安院校英語(yǔ)精讀教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)得尤為突出。究其原因，主要在于：一方面公安院校的重點(diǎn)專業(yè)課程是公安學(xué)、刑事偵查學(xué)、治安管理學(xué)等，大學(xué)英語(yǔ)課程被視為邊緣學(xué)科，沒(méi)有受到學(xué)生的普遍重視；另一方面，在公安院校學(xué)生四年的本科教學(xué)計(jì)劃中通常只開設(shè)兩年的基礎(chǔ)英語(yǔ)課，且周學(xué)時(shí)較短，為3-4學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)非常有限，加之師資力量的緊缺，導(dǎo)致精讀課的教學(xué)模式基本上都是教師先挑選一些詞匯進(jìn)行講解，然后把復(fù)雜的句子提出來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法分析，叫學(xué)生進(jìn)行翻譯或由教師直接翻譯。這種教學(xué)模式幾乎沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)法的基本規(guī)律，或許這種教學(xué)模式也注重了教學(xué)實(shí)踐(讓學(xué)生參與翻譯課文)，但這只是單項(xiàng)語(yǔ)言符號(hào)的轉(zhuǎn)換，基本上沒(méi)有語(yǔ)言的交流和互動(dòng)，學(xué)生上完課后，除了了解課文的大意之外，學(xué)到的知識(shí)非常有限。從一定意義上來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題的提出反映出英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不佳，其直接原因是教師受課時(shí)限制，追趕進(jìn)度，沿用舊的教學(xué)模式，很少或根本不考慮教學(xué)設(shè)計(jì)。事實(shí)上，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)與否，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。蔡基剛曾這樣描述精讀課的教學(xué)：“大學(xué)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展和演變已形成了一種教學(xué)法,即精讀教學(xué)法。它是以結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法，如傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法為基礎(chǔ)的?！盵6]精讀課的特點(diǎn)是對(duì)課文這一語(yǔ)言范本進(jìn)行細(xì)致、深入的分析講解，向?qū)W生輸入某種語(yǔ)言形式，然后讓學(xué)生反復(fù)操練,以形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣(language habits)。精讀課就是要“精講多練”，精講的本質(zhì)是少講，而在課堂上，教師缺乏設(shè)計(jì)意識(shí)，常常扮演講演者的角色，使用的教學(xué)法與現(xiàn)實(shí)脫離，學(xué)生的反映被動(dòng)，繼而對(duì)精讀課學(xué)習(xí)失去興趣。同時(shí)，由于科技的發(fā)展，手機(jī)通訊技術(shù)的普及，學(xué)生每人都可以在課堂上使用“百度”搜索出課文的完整翻譯以及課后習(xí)題的答案，這些現(xiàn)實(shí)情況對(duì)課堂教學(xué)構(gòu)成了巨大的挑戰(zhàn)。

(二)體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)

Mager．R.R．(2001)的教學(xué)設(shè)計(jì)三要素觀得到了眾多研究者的認(rèn)同。他認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)非是要回答三種類型的問(wèn)題：1.我們要到哪里去?2.我們?cè)鯓拥侥抢锶?3.我們是否到了那里?[7]對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的回答其實(shí)就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)系統(tǒng)(回答我們要到哪里去)、過(guò)程系統(tǒng)(回答我們?cè)鯓拥侥抢锶?與評(píng)價(jià)系統(tǒng)(回答我們是否到了那里)的設(shè)計(jì)。體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)研究正是基于這一思路展開的，它是以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心，通過(guò)圍繞學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)生成來(lái)構(gòu)建的教學(xué)模式?；趯?duì)Mager教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題的回答，體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)具體可分解為四大系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：即目標(biāo)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，旨在解決體驗(yàn)式教學(xué)究竟想達(dá)到什么目標(biāo)；內(nèi)容系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，旨在解決體驗(yàn)式教學(xué)用什么學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；過(guò)程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，旨在解決體驗(yàn)式教學(xué)采用什么樣的教學(xué)方法或策略來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，旨在解決體驗(yàn)式教學(xué)在師生關(guān)系以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面是如何處理以保障教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。以上四大系統(tǒng)設(shè)計(jì)可進(jìn)一步分解為教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的五個(gè)參數(shù)，即：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果評(píng)估。Andresen，Boud和Choen從學(xué)習(xí)者的角度提出在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的智力、情感和個(gè)性發(fā)展，肯定學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建立信任、尊重、關(guān)心和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，之后進(jìn)行反思，使學(xué)習(xí)變成有意義的體驗(yàn)。[8]因此，體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)為重心，以學(xué)生的自發(fā)性和主動(dòng)性為學(xué)習(xí)動(dòng)力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣、需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種充滿趣味、富有意義的學(xué)習(xí)。這也正是體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的重心所在。

(三)體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)設(shè)計(jì)

基于公安院校的特點(diǎn)和體驗(yàn)式教學(xué)法的啟示，大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)部分：前期分析，即對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的分析及對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)輔助工具的選用；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中采用合適的教學(xué)方法組織教學(xué)，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行安排；教學(xué)反思，主要涉及教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否合理以及今后調(diào)整的方向等。

1.前期分析

前期分析階段可以說(shuō)是教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)備階段，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦所能獲得的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂上兩節(jié)課的內(nèi)容，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，篩選和增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，選用適合的教學(xué)方法和教學(xué)輔助工具，都是在前期分析時(shí)應(yīng)該考慮到的因素。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，要緊緊圍繞體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)(見“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈模型”)。教師在課堂上運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥的學(xué)習(xí)跟學(xué)生的生活、就業(yè)、理想關(guān)聯(lián)起來(lái)；精心組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生開展合作式、討論式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，在體驗(yàn)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)、理解知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師不再是傳統(tǒng)的、語(yǔ)言教學(xué)中的講演者，而是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。其作用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是挑選并組織教學(xué)內(nèi)容；二是營(yíng)造積極輕松的學(xué)習(xí)氛圍；三是教學(xué)方法的合理使用；四是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。而學(xué)生扮演的主要角色則是體驗(yàn)者、對(duì)話者與建構(gòu)者。

具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

通過(guò)體驗(yàn)式的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，能夠轉(zhuǎn)變師生間的角色，提高生—生之間的互動(dòng)，學(xué)生成為了課堂活動(dòng)的主體，促使他們的語(yǔ)言知識(shí)和技能得以提高。

3.教學(xué)反思

教學(xué)反思是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，找出教師在前期分析和教學(xué)組織過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需從三個(gè)方面展開，即教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果。第一，在體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的組織主要是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開的，因此，有效的教學(xué)就是能夠使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。基于體驗(yàn)式教學(xué)法的師生角色定位和具體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，可以從以下四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)：即內(nèi)容的有效性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的需要；氛圍的積極性，教師是否創(chuàng)設(shè)了輕松、積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以引導(dǎo)者和合作者的身份來(lái)組織教學(xué)；方式的適切性，教師是否采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法;指導(dǎo)的合理性,教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助是否恰到好處。第二，學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)地去思考、實(shí)踐和建構(gòu)知識(shí)。第三，對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的，既包括過(guò)程性評(píng)價(jià)，又包括結(jié)果性評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反映出教師的教學(xué)水平和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。通過(guò)教學(xué)反思，教師能夠及時(shí)對(duì)前期的分析和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)精讀課是我國(guó)高等教育的基礎(chǔ)課之一，然而由于教師的教學(xué)方法落后、教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄等因素，嚴(yán)重影響了精讀課的教學(xué)效果，體驗(yàn)式教學(xué)法為大學(xué)英語(yǔ)課注入了新的活力。本研究嘗試以體驗(yàn)式教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，通過(guò)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)構(gòu)建，從教學(xué)前期分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及教學(xué)反思三個(gè)環(huán)節(jié)歸結(jié)出大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性框架。為推動(dòng)公安院校大學(xué)英語(yǔ)精讀課的改革和創(chuàng)新建言獻(xiàn)策，促使學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中得到全面的提升，以適應(yīng)國(guó)家對(duì)外交流與戰(zhàn)略發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

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(責(zé)任編輯：黃美珍)

中圖分類號(hào)：G642.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-685X(2015)03-0093-04

Instructional Design of College English Intensive Reading Based
on Experience-based Learning Method

JIA Yu-feng

(XinjiangPoliceCollege,Urumqi830013,China)

Abstract：College English intensive reading has been an essential course applied in colleges and universities of China. However, teaching effects are not ideal because a lot of teachers are lack of conception of instructional design and use traditional teaching model. By analyzing the important elements in instructional design under the experience-based learning method, the author proposes the student-centered “Three Phases” framework in college English intensive reading instructional design.

Key words：experience-based learning method; college English; instructional design

【教育教學(xué)研究】