國(guó)內(nèi)外大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)研究綜述

呂悅+齊珊珊

摘要：近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行了廣泛而深入的研究。通過(guò)對(duì)近十年的文獻(xiàn)分析后發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的研究主要集中在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式與方法、課程評(píng)價(jià)及師資隊(duì)伍建設(shè)五個(gè)方面。研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的研究大多局限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺少系統(tǒng)的體系，理論探討不夠深入；大學(xué)生心理健康教育課程偏重理論教學(xué)的顯性課程環(huán)節(jié)，而對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)踐與活動(dòng)等隱性課程建設(shè)有待進(jìn)一步深入和完善。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育；課程建設(shè)；顯隱性課程。

B844.2

一、緒言

隨著中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，大學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境日趨復(fù)雜，這對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。近年來(lái)屢見(jiàn)不鮮的高校極端事件表明大學(xué)生心理健康問(wèn)題變得日漸緊迫。大量研究報(bào)告也顯示，大學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀（林永和，2001[ ]；王建中，2004[ ]；劉春雷，2010[ ]）；，大學(xué)生普遍對(duì)心理問(wèn)題缺乏正確的了解和認(rèn)識(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生并不認(rèn)為自己的心理困擾是可以解決的問(wèn)題（金春寒，2014[ ]）；全國(guó)大學(xué)生中因心理精神疾病退學(xué)的，高達(dá)退學(xué)總?cè)藬?shù)的54.4%，且呈逐年上升趨勢(shì)（龍?jiān)铺m，2003[ ]）。正如世界衛(wèi)生組織專家于1996年所預(yù)言：“從現(xiàn)在起到21世紀(jì)中葉，沒(méi)有任何一種災(zāi)難能像心理沖突一樣，帶給人們持久而深刻的痛苦”。

為了提高大學(xué)生心理健康水平和心理素質(zhì)，應(yīng)對(duì)大學(xué)生日益增多的心理問(wèn)題和大學(xué)生心理素質(zhì)亟待提高的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，2010年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《2010-2020年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”。教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳【2011】1號(hào)）明確提出來(lái)要建設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》必修課程，同年《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳【2011】5號(hào)）提出了“制定科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)”的要求。目前我國(guó)高校（包括部分高職院校）普遍開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程（公共選修課或必修課）或?qū)ｎ}講座。

大學(xué)生是未來(lái)國(guó)家發(fā)展的主力軍，其心理健康狀況，不僅對(duì)他們的當(dāng)前生活具有現(xiàn)實(shí)性影響，而且還將影響其未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性。因此，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)是滿足大學(xué)生可持續(xù)性成長(zhǎng)成才的必要要素。積極的心理品質(zhì)培養(yǎng)，有助于大學(xué)生保持身心愉悅，開(kāi)發(fā)智力、提高學(xué)習(xí)效率及建立和諧的人際關(guān)系，為自身的成長(zhǎng)成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；積極人格傾向的培養(yǎng)，有助于大學(xué)生采取更富有成效的應(yīng)對(duì)策略，從而更好地面對(duì)生活中各種壓力情境（吳佩杰，宋鳳寧，2009[ ]；龔光軍，2009[ ]）。積極心理學(xué)認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)可大學(xué)生健康人格的形成（崔麗娟，張高產(chǎn).2005[ ]），同時(shí)也使其施展才華、發(fā)揮潛能，為國(guó)家和社會(huì)更好地服務(wù)。 在積極心理學(xué)的視角下，心理健康教育不是輔助的教育，也不是間接的教育，而是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的教育（楊勇，2013[ ]）。因此，培養(yǎng)大學(xué)生積極的心理品質(zhì)，讓其獲得幸福生活的方法和能力，是現(xiàn)階段大學(xué)生心理健康教育工作的重要組成部分。《大學(xué)生心理健康教育》由于其課程特殊的課程性質(zhì)，決定了它在提高大學(xué)生心理素質(zhì)狀況和心理健康水平方面均具有較高的針對(duì)性和便捷性，因此，該課程教學(xué)因此成為高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作的主要方式和手段，其課程教學(xué)質(zhì)量的高低，也就此成為影響高校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)效性的關(guān)鍵。

然而，一方面，受傳統(tǒng)文化觀念的影響，人們對(duì)心理健康教育工作的接受水平不高，致使大學(xué)生心理健康教育課程開(kāi)展在大學(xué)生的心理接受程度等方面存在問(wèn)題；另一方面，由于《大學(xué)生心理健康教育》課程對(duì)許多高校都是新開(kāi)課程，關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置的一些基本問(wèn)題如心理健康教育課程定位、心理健康教育課程的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、課程管理等方面還存在著很多需要明確的問(wèn)題（劉海燕、寧淑芬，2010[ ]）。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行了廣泛而深入的研究。通過(guò)對(duì)近十年的文獻(xiàn)分析后發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的研究主要集中在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式與方法、課程評(píng)價(jià)及師資隊(duì)伍建設(shè)五個(gè)方面。

（一）課程目標(biāo)的研究

課程目標(biāo)的明晰和確定是大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)架和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)。根據(jù)文獻(xiàn)資料研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)經(jīng)歷了一系列的探索之后逐漸清晰、科學(xué)、準(zhǔn)確。師領(lǐng)（ 1999） 撰文專門討論了對(duì)“健康心理學(xué)”、“心理衛(wèi)生學(xué)”、“心理衛(wèi)生和咨詢”、“心理衛(wèi)生和心理健康”等課程名稱的問(wèn)題[ ]，隨著課程研究的深入和對(duì)課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)，大學(xué)生心理健康教育課程名稱得到越來(lái)越多人的認(rèn)可（韓丹，2009[ ]）。初期的心理健康課程是為解決少數(shù)大學(xué)生心理問(wèn)題而設(shè)置，1907年戴維斯就在其督學(xué)的學(xué)區(qū)所轄學(xué)校開(kāi)設(shè)了每周一次的輔導(dǎo)課程，以塑造學(xué)生的人格，避免問(wèn)題行為的發(fā)生（簡(jiǎn)華，胡韜，2006[ ]）。隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)從“問(wèn)題解決模式”轉(zhuǎn)向“全人發(fā)展模式”。美國(guó)高校心理健康課程注重學(xué)生需要性，課程目標(biāo)“由解決心理與就業(yè)問(wèn)題擴(kuò)展為解決和預(yù)防各種心理問(wèn)題和病患，提高素質(zhì)促進(jìn)發(fā)展，并且把發(fā)展性目標(biāo)作為目標(biāo)體系的重要部分”（李英，2003）。我國(guó)大學(xué)生心理健康教育課程是以培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展、擁有優(yōu)質(zhì)生命品質(zhì)為目的（汪東，2008[ ]；王海麗，2012[ ]）。大學(xué)生心理健康教育課程除了適應(yīng)性目標(biāo)之外，還要著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展性的和終身性的目標(biāo)，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，了解他人、接納他人的同時(shí)，完善自己的人格，以健全的人格適應(yīng)社會(huì)、與周圍的環(huán)境和諧相處（李術(shù)紅，孔德生，周華，2013[ ]）。 在發(fā)展性目標(biāo)確定基礎(chǔ)上，提出要設(shè)置差異性的目標(biāo)，擬定不同層級(jí)的課程目標(biāo)，以適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生的需求（程家福、張衛(wèi)紅，2008[ ]）。心理健康教育課開(kāi)設(shè)目的是讓大學(xué)生學(xué)有所獲，獲有所用（唐月芬，2010[ ]）。2011年教育部的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》明確提出“課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。endprint

由此可見(jiàn)，在心理健康教育課程體系構(gòu)建和實(shí)踐服務(wù)于促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展方面，學(xué)術(shù)界已經(jīng)普遍達(dá)成共識(shí)；心理健康教育課程也日漸傾向于積極心理學(xué)取向，雖然學(xué)者們的具體論述不盡相同，但是在大學(xué)生心理健康教育課程的發(fā)展性目標(biāo)上已達(dá)成共識(shí)。

（二）課程內(nèi)容的研究

如果說(shuō)課程目標(biāo)是基礎(chǔ)，那么課程內(nèi)容則是載體，這一問(wèn)題更具體，更具靈活性、時(shí)效性，心理健康教育課程內(nèi)容的選擇是構(gòu)建課程體系的核心問(wèn)題。1999年，關(guān)于不同年級(jí)大學(xué)生心理需求的問(wèn)卷調(diào)查顯示，大學(xué)生心理健康教育課程需設(shè)置大學(xué)生心理衛(wèi)生、大學(xué)生心理學(xué)、大學(xué)生性教育、大學(xué)生擇業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容（程康、于立東，1999[ ]）。根據(jù)個(gè)體心理素質(zhì)發(fā)展的階段性和連續(xù)性，課程內(nèi)容又可分為心理健康知識(shí)普及、學(xué)習(xí)心理、生活心理、生涯規(guī)劃和個(gè)性發(fā)展心理這五部分（雍克勤，焦鋒，2011[ ]）。2011年，教育部提出了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，列舉出心理健康基礎(chǔ)知識(shí)、了解自我、自我管理三大部分課程內(nèi)容。美國(guó)高校心理健康課程則由心理治療、職業(yè)指導(dǎo)逐步擴(kuò)展為生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)（李英，2003；簡(jiǎn)華，胡韜，2006）。美國(guó)Purdue University的心理健康課程主要內(nèi)容包括了健康心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、人類性行為、衰老和死亡等。

可以看出，雖然國(guó)內(nèi)外大多數(shù)大學(xué)生心理健康教育課程均具有以下特點(diǎn)——重內(nèi)化、輕灌輸；重能力、輕知識(shí)；重參與、輕旁觀；重實(shí)效、輕形式，但也有少部分院校教學(xué)內(nèi)容偏重理論，或過(guò)于消極。另外，從課程設(shè)置上來(lái)看，大學(xué)生心理健康教育課學(xué)時(shí)少，覆蓋面窄，課程內(nèi)容缺乏體系，課程教育模式單一（王宏宇，2006[ ]），相關(guān)的科學(xué)研究缺乏深入，難以轉(zhuǎn)化為研究成果（李軍衡，2005[ ]），運(yùn)行實(shí)效差（陳健，2010[ ]）。可見(jiàn)，應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求有針對(duì)性地設(shè)置課程內(nèi)容，使大學(xué)生心理健康教育課程成為涵蓋大學(xué)生活全過(guò)程的課程體系，是學(xué)者們的共識(shí)，但在課程體系構(gòu)成以及課程內(nèi)容選擇方面， 學(xué)者們的觀點(diǎn)不盡相同。

（三）教學(xué)模式與方法的研究

教學(xué)模式與教學(xué)方法是影響課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、課程內(nèi)容展現(xiàn)的重要手段，有效的課程教學(xué)模式與教學(xué)方法能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都曾專門論述過(guò)這方面的內(nèi)容。

歐美心理健康課程要求教學(xué)方法按照學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)：低年級(jí)要以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂(lè)學(xué)、合群的良好氛圍；二、三年級(jí)要以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)；高年級(jí)要以體驗(yàn)和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。美國(guó)部分高校還設(shè)置了主題研討會(huì)，圍繞學(xué)生中存在或易于出現(xiàn)的一些問(wèn)題展開(kāi)討論（李明秀，2009[ ]）。

我國(guó)學(xué)者在主張課程教學(xué)方法的選用需遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)效性，認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)該在大一開(kāi)展以必修課為主，其他年級(jí)開(kāi)展以選修課為輔、以活動(dòng)課為補(bǔ)充、以報(bào)告講座為拓展的心理健康教育課程體系（楊貴英，2009）。也有專家推薦以課堂教學(xué)為主，輔以專題訓(xùn)練、學(xué)科滲透、咨詢輔導(dǎo)等方式，創(chuàng)設(shè)適宜的教育干預(yù)情境，設(shè)計(jì)有效的教育策略。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)倡導(dǎo)在心理健康課程中運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)設(shè)定的特別活動(dòng)， 用討論法進(jìn)行分享交流，自我反省與覺(jué)知，達(dá)到個(gè)體成長(zhǎng)與適應(yīng)（張紅霞，2013[ ]）。體驗(yàn)式教學(xué)在近幾年的大學(xué)生心理心理健康教育課程中被更多地使用（邱小艷，宋宏福，2013[ ]）。一份大學(xué)生心理健康教育需求調(diào)查顯示，系統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的限制性選修課、活動(dòng)課程、顯性與隱性相結(jié)合以及體驗(yàn)型課程的定位基本符合心理健康教育課程本身的特性，各高校也盡可能結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行課程的設(shè)置和安排（李向陽(yáng)，王瑞，2014[ ]）。

另外，學(xué)者們也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式和教學(xué)方法的多樣化，“教師在課程教學(xué)中需結(jié)合課程特點(diǎn)采取多種教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)、心理測(cè)試、心理游 戲、角色扮演、情景模擬、活動(dòng)拓展等能讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感悟的教學(xué)方法，從而增加教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的參與度”（吳繼紅，2013[ ]），教學(xué)方法還“應(yīng)包括案例分析法、討論分析法、行為訓(xùn)練法、啟發(fā)式教學(xué)法、心理測(cè)試法和心理調(diào)查法等”（高艷玲，2006[ ]）。

可見(jiàn)國(guó)內(nèi)外學(xué)者們對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了積極的探索和嘗試，但研究大多局限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)， 感性認(rèn)識(shí)多， 理論探討不夠深入，在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)等重大問(wèn)題上還未達(dá)成共識(shí)，也缺乏實(shí)證研究。

（四）課程評(píng)價(jià)的研究

課程評(píng)價(jià)對(duì)于課程建設(shè)來(lái)說(shuō)有調(diào)整反饋功能，它對(duì)完善課程建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有重要作用。由于人的心理具有內(nèi)隱性特征，無(wú)法進(jìn)行直接測(cè)量，因此心理健康教育課程也很難像其他學(xué)科一樣制定硬性、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)考試及其他類似測(cè)量與評(píng)估的手段對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)估。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課程評(píng)價(jià)有不同的觀點(diǎn)。

美國(guó)在具體的心理健康課程實(shí)踐中，建立了一套“從專家和專業(yè)人員參與的過(guò)程評(píng)價(jià)，到專家、專業(yè)人員、學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與的結(jié)果評(píng)價(jià)”的系統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系（龐海波，2010[ ]）。

我國(guó)學(xué)者從不同的角度闡述了大學(xué)生心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。例如，一些學(xué)者認(rèn)為，針對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)實(shí)效性低的情況，應(yīng)建立一種以“自我反思性評(píng)價(jià)”為核心的評(píng)價(jià)體系（雍克勤，2011）；根據(jù)課程目標(biāo)，評(píng)價(jià)需突出發(fā)展功能、激勵(lì)與控制功能，關(guān)注學(xué)生發(fā)展過(guò)程；課程評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理訓(xùn)練的需要，提出自我訓(xùn)練建議，即以學(xué)生主體評(píng)價(jià)為主，通過(guò)自我小結(jié)、生活作業(yè)、讀后感、案例分析等多種方式，根據(jù)自己各方面的變化，反饋學(xué)習(xí)之后的收獲，對(duì)照查看是否有提高，問(wèn)題是否得以解決（馮佳梅，2015[ ]）；課程評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)方面，要考慮對(duì)教學(xué)過(guò)程的全面評(píng)價(jià)，重視課程的形成性評(píng)價(jià)，參考課程的結(jié)果性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)課程效果時(shí)，要更多地關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感、人格的發(fā)展和良好行為的養(yǎng)成，重視學(xué)生的心理體驗(yàn)，真實(shí)地反映學(xué)生在此階段的心理健康教育狀況和精神面貌（張大均，田瀾，2003[ ]；雍克勤，2011）。然而，雖然課程評(píng)價(jià)方面的論著頗豐，我國(guó)至今沒(méi)有建立起一套操作性強(qiáng)、科學(xué)規(guī)范的心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系，這使心理健康教育活動(dòng)課程評(píng)價(jià)成為課程建設(shè)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。endprint

（五）課程師資的研究

文獻(xiàn)資料顯示，國(guó)外非常重視心理健康教育師資的質(zhì)量。歐美國(guó)家“從專業(yè)人員培訓(xùn)、專業(yè)人員資格到專業(yè)人員的在職培訓(xùn)，建立了一套完整而嚴(yán)格的專業(yè)保障體系”（劉世清、姚本先，2004[ ]；龐海波，2010），不管是專業(yè)人員的準(zhǔn)入制還是后期的繼續(xù)送培，整個(gè)過(guò)程都貫徹實(shí)施嚴(yán)格的督導(dǎo)制度。英國(guó)的師資需要經(jīng)歷專業(yè)訓(xùn)練前的準(zhǔn)備、專業(yè)訓(xùn)練與現(xiàn)場(chǎng)工作、高級(jí)專業(yè)訓(xùn)練三個(gè)過(guò)程，即包括掌握學(xué)習(xí)策略、道德與法律知識(shí)、專門的技術(shù)技能、具備一定課題研究能力、接收督導(dǎo)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展新技術(shù)等內(nèi)容（石國(guó)興，2004[ ]）。德國(guó)則非常強(qiáng)調(diào)第一線教學(xué)能力。日本文部省從1996年開(kāi)展 “保健室咨詢活動(dòng)進(jìn)修事業(yè)”以提高了日本基礎(chǔ)教育領(lǐng)域心理健康教育工作者的質(zhì)量（錢鉻怡，2001[ ]；李英，2003）。

縱觀國(guó)內(nèi)各高校的實(shí)際情況，大學(xué)生心理健康教育發(fā)展極不平衡。部分高校黨政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在政策、編制不落實(shí)，機(jī)制不完善，機(jī)構(gòu)不健全，分工不明確，管理不到位等問(wèn)題。從事心理健康教育的人員有心理咨詢中心的教師、輔導(dǎo)員、德育教師和其他管理人員，并且大多是兼職人員，專職的心理健康教育教師人員短缺，偏年輕化，這在很大程度上造成了大學(xué)生心理健康課程師資力量不足，專業(yè)化程度低的狀況（何進(jìn)，秦濤，2013[ ]）。以重慶市為例，重慶高校的心理健康教育從業(yè)者基本沒(méi)有參加過(guò)其他機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)項(xiàng)目、尚未建立完善的督導(dǎo)機(jī)制（王琳，2008[ ]）。以上種種原因，導(dǎo)致了目前高?！皩Ｂ氄吣芰Σ蛔?，兼職者心力不齊”的心理健康教育隊(duì)伍現(xiàn)狀。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述

通過(guò)查閱已有文獻(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者們對(duì)心理健康教育課程建設(shè)研究集中在心理健康教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式與方法、課程評(píng)價(jià)以及課程師資五個(gè)方面?？偨Y(jié)學(xué)者們的研究成果，我們發(fā)現(xiàn)在這一領(lǐng)域中，對(duì)一些概念的界定和表述雖然已經(jīng)達(dá)成了一些共識(shí)，但仍存在一些不足。

第一，大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)已經(jīng)成為學(xué)界的共識(shí)。

第二，在課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求為根據(jù)、大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)成為涵蓋大學(xué)生活全過(guò)程的課程體系這兩點(diǎn)上，學(xué)者們已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，但在課程體系構(gòu)成以及課程內(nèi)容選擇方面，學(xué)者們的觀點(diǎn)不盡相同。

第三，雖然部分高校在心理健康教育課程建設(shè)實(shí)踐中總結(jié)出了一些卓有成效的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了積極的探索和嘗試，但研究大多局限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，感性認(rèn)識(shí)多，理論探討不夠深入，在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)等重大問(wèn)題上還未達(dá)成共識(shí)，也缺乏實(shí)證研究。

第四，課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是目前心理健康教育課程建設(shè)中較為薄弱的環(huán)節(jié)，由于它對(duì)整個(gè)課程建設(shè)具有重要的反饋?zhàn)饔?，因此我們亟需建立一套?guī)范、行之有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第五，在心理健康教育師資的質(zhì)量方面，國(guó)內(nèi)外存在較大差異。國(guó)外非常重視心理健康教育的師資質(zhì)量，而我國(guó)則存在大學(xué)生心理健康課程師資力量不足、專業(yè)化程度低的狀況。

另外，從對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)方面的研究方法上來(lái)講，學(xué)者們的研究方法也存在不足。具體表現(xiàn)為：局限于文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和調(diào)查法；總體上講， 定性研究多， 實(shí)證研究少；在研究中缺乏對(duì)文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、跨學(xué)科研究法等多種研究方法的綜合運(yùn)用。

四、結(jié)論

綜上所述，近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行了廣泛的研究，并積極的探索和嘗試了不少方法，但大多局限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺少系統(tǒng)的體系，理論探討不夠深入；大學(xué)生心理健康教育課程偏重理論教學(xué)的顯性課程環(huán)節(jié)，而對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)踐與活動(dòng)等隱性課程建設(shè)有待進(jìn)一步深入和完善。如何在大學(xué)生心理健康教育課程的指導(dǎo)理論上有所創(chuàng)新，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的建設(shè)理論、開(kāi)設(shè)模式和教育方式進(jìn)行探索，系統(tǒng)地提出高校心理健康教育課程建設(shè)的具體思路，探尋心理健康教育課程建設(shè)的宏微觀、顯隱性設(shè)置模式，將成為我們下一步需要探索的問(wèn)題。endprint