淺談如何訓練農(nóng)村低年級孩子的說話能力

白秀萍

【摘 要】農(nóng)村低年級孩子的說話能力較差，教師要根據(jù)農(nóng)村孩子的特點，運用現(xiàn)有的條件加以訓練。首先教師要以身示范創(chuàng)設良好說話氛圍隨時隨地和孩子進行溝通，其次要運用語文教材上的看圖說話課強化訓練，還要開展豐富多彩的活動進行訓練，農(nóng)村孩子的說話能力才能提高。

【關鍵詞】創(chuàng)造氛圍；看圖說話；組織活動；說話能力

“語言是最重要的交際工具”。推廣和使用好普通話，是發(fā)揮語言交際功能的保證?！毒拍炅x務教育課程標準》指出：把培養(yǎng)學生的口語交際能力作為一個重要目標，要求學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！比欢谵r(nóng)村20多年的教學實踐中，我深深體會到，農(nóng)村孩子由于受社會環(huán)境和家庭教育的影響，他們大都見識少，膽小害羞，不善言辭，日常生活中又習慣使用方言，說話能力令人擔憂。

是什么原因造成這種現(xiàn)象的呢？一是農(nóng)村孩子沒有說普通話的氛圍，農(nóng)村孩子一出生，他們接受的語言是本地的方言，在家里沒有講普通話的環(huán)境，到了學校孩子之間的交流也用家鄉(xiāng)的方言。上課時，老師講普通話，學生回答問題雖也用普通話，但由于平時不講，所以他們就不敢積極的發(fā)言。這樣農(nóng)村學生的口語表達能力就差了。二是教師不重視培養(yǎng)：農(nóng)村孩子的口語表達能力差，更重要的是農(nóng)村小學語文教學“重文輕語”，還有些老教師用當?shù)胤窖詠砩险n。我們老師都不重視自己的口語表達能力，又怎么能提高學生的口語表達能力呢？

那么，如何訓練農(nóng)村低年級孩子的說話能力呢？

一、建立民主平等的師生關系，創(chuàng)造良好的語言氛圍

農(nóng)村孩子膽子較小，膽怯的心理使他們不想說，甚至害怕說，久而久之，缺乏語言訓練，形成惡性循環(huán)。在教學中創(chuàng)設愉悅的教學氛圍，建立民主平等的師生關系，使學生不再認為眼前是一位高高在上的嚴師，而是一個循循善誘的良師益友，這樣師生情感得到溝通，使學生能有興趣地主動投入到說話訓練中，學生的身心活動處于積極狀態(tài)，對學習充滿信心時，膽怯早拋于腦后，學生說話的欲望也就很容易被激發(fā)了。當學生的學習興趣被激發(fā)，語言表達欲望隨之也高漲起來。教師的語言，應當成為學生的楷模。小學生崇敬信任老師，老師的一言一行，老師的言傳身教時時刻刻都在影響感染學生。作為一名老師，既要有淵博的知識，又要有較強的口頭表達能力。農(nóng)村的孩子習慣講自己的方言。針對這一個毛病，我們老師要做到帶頭說普通話，不要上課講普通話，下課就用方言來交流。同事之間交流也該說普通話，用教師的模范性影響學生。教師說話語言標準，發(fā)音清晰，語調(diào)自然適度，為學生講普通話創(chuàng)造良好的氛圍，才能有利于訓練學生的說話能力。

二、利用教材，上好看圖說話課

看圖說話是小學語文口語交際的一種主要形式，它讓學生在充分觀察圖畫、思考圖意的基礎上進行口頭表達訓練，它指導學生有順序來看圖說話。如何培養(yǎng)學生看圖說話的能力，使學生能夠準確地表達圖意呢？

（1）豐富學生詞匯量，訓練說話。農(nóng)村孩子入學后，詞匯量雖然在不斷地增加，但遠遠不能滿足表達的需要。你要他們在看懂圖意后說一段話時，由于詞匯貧乏，往往無法表達，甚至鬧笑話。針對這種情況，在教學《春天來了》這單元時，引導學生去收集積累描寫春天的詞匯，描述春天的景色。學生各抒己見：百花盛開、風和日麗、萬紫千紅、春滿人間、春雨如絲、嫩綠的小草……他們自覺地將詞語含義和感情色彩與眼前的具體事物緊密結合起來，豐富了學生的詞匯，調(diào)動了學生口語表達能力。與此同時，讓學生用這些進行造句練習，用句子去描繪具體的事物；教師在授課的時候也要加強說句子的練習，以此來培養(yǎng)學生的說話能力，會收到良好的效果。

（2）指導學生有順序地看圖說話?？磮D說話從類型上看，有單幅圖、多幅圖；從內(nèi)容上看，有繪畫、繪人、繪景、繪物之分。教學中，首先讓學生明白單幅圖的人與物、人與景的關系是相互聯(lián)系、密不可分的。然后再到部分具體觀察畫面上的人物或身份，仔細觀察人物的動作和表情。觀察簡單的一幅圖，先觀察畫面的背景，再觀察人物的活動。觀察背景的順序，從上到下或從下到上；遠到近或近到遠，可以從大到小或從小到大等。學生觀察后，教師提問：“圖中畫的是什么地方？都有誰？他們在干什么？”在學生明白圖意的基礎上，讓學生將幾個問題連起來說一說，說得好的學生，教師給予表揚，從而激發(fā)其口語交際的興趣。多幅圖的，可先一幅一幅地觀察，再觀察背景，然后再進一步觀察人物活動。 要求學生按照敘事的一般程序理清圖的層次，抓住主要內(nèi)容，構建看圖說話的順序。同時讓學生發(fā)揮合理的想象，向前向后推移，結合圖推想結果，然后一部分一部分說清。

實踐證明，重視小學低年級學生的看圖說話能力的培養(yǎng)，對以后中高年級的寫作產(chǎn)生了水到渠成的積極作用，因為生活中的每一現(xiàn)象都是一幅圖，只要仔細觀察，就能看懂一幅圖，會說一段話，寫成一段文。

三、組織豐富的活動，創(chuàng)設說話機會

豐富多彩的社會生活和課外活動為學生提供廣闊的口語交際空間。學生說話訓練只有在實踐中加強鍛煉才能不斷提高。

（1）在課堂上創(chuàng)設學生說話的機會。我們可以創(chuàng)設語文教學情境，激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生的主觀能動性，刺激學生的說話欲望。進行閱讀課教學時，我們在導入新課板書課題之后，便可以相機提問“你從課題中可以提出什么疑問”，“你想在這節(jié)課上學到什么”，“你還想知道什么”。課前預習時可以提問“你知道了這篇課文主要講了什么，給你留下印象最深的是什么”，“你還知道了什么”，“你有什么不懂”的問題等等。講課的時候，在教學中逐步進行語言文字訓練。去用生動的語言引導，用創(chuàng)設的畫面引導，讓學生有話想說有話可說。

（2）采用口頭作文方式來訓練學生說話的能力。作為農(nóng)村教師，可以充分利用地域優(yōu)勢，用心捕捉現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，把農(nóng)村的實際和小學生的年齡特征結合起來，因地制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學習活動，不斷拓展學生的學習空間與題材，可以開展“果園采摘”、“游山鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)巨變”等活動，帶領學生走向田間地頭，領略大自然風光，感悟淳樸的民風民俗，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。學生對耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說，有情可表。與此同時，教師應善于捕捉現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象為我所用，從而在社會實踐這一無邊的課堂上讓學生見多識廣，能說會道，體驗鄉(xiāng)土風情，自然景象、社會規(guī)則，懂得熱愛家鄉(xiāng)，尊重農(nóng)民勞動成果，學會與他人文明交往。語言訓練素材的選擇對于激發(fā)學生“說”的興趣至關重要，好的素材能激發(fā)興趣，事半功倍；壞的素材則不但不能激發(fā)興趣，甚至會使學生產(chǎn)生厭學情緒，反而適得其反。農(nóng)村豐富的生活環(huán)境是取之不盡的素材資源。我們要善于利用。

（3）進行互動說話訓練。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。學生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習慣、發(fā)展交際語言。生活才是交際的大舞臺。因此，還應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發(fā)展了學生的交際能力。

總之，教師要根據(jù)教學的實際狀況，運用各種形式對學生進行說話訓練，從而促進學生說話能力的提高。