淺談?wù)Z文主題學習背景下的閱讀教學

【摘要】“語文主題學習”的要旨讓我們回歸真語文學習的妙徑：閱讀，閱讀，再閱讀。同時也非常有利于我們走出日常語文教學的誤區(qū)——教師教教材，學生讀課本。這樣以來“全面提高學生的語文素養(yǎng)”才不會成為一種空談，文本輕輕松松教，把課外閱讀往課內(nèi)延伸增加，方能展開孩子學習語文的羽翼。

【關(guān)鍵詞】主題學習? 閱讀? 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0097-02

“‘語文主題學習實驗是以高校課堂、學生自主學習和課內(nèi)大量閱讀為特征，以編寫圍繞教材單元‘主題的實驗教材為載體的語文學習體系。其中的‘主題依托教材單元主題，或者說，是教材單元主題的進一步深化、拓展和延伸。使用叢書后，高年級學生一個學期的課內(nèi)閱讀量將達到100萬字，一個學年的課內(nèi)閱讀量將達到200萬字?！蓖高^李希貴老師的一番話，讓我們非常期待這樣的語文教學所帶來的震撼效果。

“語文主題學習”的要旨讓我們回歸真語文學習的妙徑：閱讀，閱讀，再閱讀。同時也非常有利于我們走出日常語文教學的誤區(qū)——教師教教材，學生讀課本。這樣以來“全面提高學生的語文素養(yǎng)”才不會成為一種空談，文本輕輕松松教，把課外閱讀往課內(nèi)延伸增加，方能展開孩子學習語文的羽翼。

一、遵循語文學習的規(guī)律。

學習只有把握其規(guī)律，才能領(lǐng)略到其真正的價值。我們必須清楚一點是“主題學習”，而不是主題教學。因為語文是學出來的，不是講出來的。所以教師不要講得太多，主要是讓學生自己去學習。真正的課堂教學不是把文本剖析的支離破碎，不是把語文這塊鮮肉咀嚼碎了塞進孩子們的口中，而是教給孩子學習的方法，培養(yǎng)孩子學習的興趣，提高孩子學習的自信心。通過大量的閱讀，最后有感悟，從量的積累到質(zhì)的突破。像陶淵明所說的“好讀書不求甚解”，書讀多了，感受，慢慢就深刻了，積累就豐富了，認識就加深了。所以須改變靠講一篇文章，就希望學生把好多文章都搞明白，語文素養(yǎng)就會大大提高的認識。須把講和練的時間壓下來，把課時劃分給“語文主題學習”。所以，簡單的方法，就是要將三分之二的課堂時間作為學生主導的時間。

放手我們的課堂，讓學生在課堂中自由的閱讀。牢記語文的內(nèi)涵是孩子學出來的而非我們講出來的，要相信閱讀的量變能產(chǎn)生語文學習的質(zhì)變。

二、巧引評價機制，激發(fā)學習動機。

“高尚的競爭是一切卓越才能的源泉?！保ā墩撍囆g(shù)和科學的興起與進步》英國，休謨。）現(xiàn)在學習內(nèi)部的學習動機不強，需要我們通過外部因素激發(fā)他的學習動機。因此合理的評價機制就顯得非常重要。

合理的分組后，引導學生開展閱讀競賽，并每周評選周冠軍進行表彰，每月評選月冠軍進行表彰。同時請冠軍介紹經(jīng)驗，大家互相學習，共同進步。通過這一外部因素很好的激發(fā)了學生的閱讀學習動力?！叭绻覀兿胍嗟拿倒寤?，就必須種植更多的玫瑰樹?！?/p>

三、優(yōu)化教學模式，提高課堂教學。

（一）“1+X”的教學模式。其中“1”，指的是精讀課例的教學。從教材的每個單元中挑選一篇富有代表性的文章進行“精讀”?！癤”指的《主題學習叢書》的教學。在整合單元教材內(nèi)容來組織學生學習，按照“單元備課、模塊教學”的方法進行授課。

（二）自主、合作、探究的學習方式。這一點和上面提到的小組競爭制度有相通之處。主題學習的核心是“主題”，讀寫實踐都圍繞主題展開。以前的單篇教學更多是老師帶著文本走向?qū)W生，學生接受文本。而現(xiàn)在的主題教學則更多是學生帶著探究主題走向文本，這真正的實踐著“用教材”而非“教教材”的理念。課堂中老師準確把握課文重點，設(shè)計最合理的問題，讓學生自主學習、合作學習。

（三）三講三不講，提高課堂效率。 “三講三不講”的原則——學生已會的不講，學生能學會的不講，講了學生也不會的不講。集中力量講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的。刪除無效教學環(huán)節(jié)，減少無效勞動，課文教學直奔中心，使課堂教學提速、增容，高效低耗。

三、以閱讀訓練為緯，提升語文素養(yǎng)。

通過“語文主題學習”來增加學生的閱讀量，并在這一基礎(chǔ)上開展各種活動，讓學生的語文能力、語文素養(yǎng)得到全面提升。

（一）朗讀訓練。引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵、意義內(nèi)涵、情感內(nèi)涵。對名著名篇，靜心細讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句。

（二）主題交流。利用閱讀課開展各種主題交流活動，如：聊書會、演課本劇、朗讀比賽、手抄報競賽、讀書筆記展評等。

（三）批注閱讀?！安粍庸P墨不讀書?！薄昂糜浶圆蝗鐮€筆頭?！苯處煈?yīng)教給學生批注閱讀的方法，培養(yǎng)學生批注閱讀的能力。教給學生一套相對固定的標記符號，如：“——”標注好詞;“﹏”標注好句子，并做好批注;“？”標注需要認真思考的地方等。

（四）寫作指導。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大量的閱讀有助于提升學生的寫作。把每個主題的寫作可以融入到平時的寫作中，如，人教版八上第二單元可以寫一篇人物描寫的一篇文章;人教版八上第三單元可以寫一篇有關(guān)景物描寫的一篇文章。一主題一練。

“以讀引讀，以讀引說，以讀引寫”，這樣以來學生的語文素養(yǎng)就會越來越好，學生的語文積淀就會越來越深厚，并且成為一個有文化底蘊的人，這是我們教育工作者追求的共同目標。

作者簡介：

張永吉（1975-）男，漢族，臨沂褚墩人，本科，一級教師，研究方向：課堂教學。