優(yōu)化思想品德課堂的策略

魏興林

【關(guān)鍵詞】思想品德 優(yōu)化 教學方式 生活 教學過程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0119-01

在新課程改革背景下，課程教學和課程考核的重心都已逐步從傳授知識向提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的思想品德課堂教學更傾向于知識的傳授，比較封閉，會影響學生的全面發(fā)展，優(yōu)化思想品德課堂教學使之與新課程改革的需要相適應(yīng)是思想品德教師當前迫切需要解決的問題。在此，筆者就如何優(yōu)化思想品德課堂談?wù)勛约旱臏\見。

一、靈活選用教學方式

在傳統(tǒng)的思想品德課堂中，教師往往習慣于進行“教師說，學生聽”的單向式教學，學生的主體地位被削弱，教學過程成了教師的“獨角戲”，使學生失去了展現(xiàn)自我、提升個人素質(zhì)的機會，影響了學生的全面發(fā)展。當前，教師應(yīng)積極順應(yīng)新課程改革的趨勢，根據(jù)教學需要靈活采用各種教學方式（如問題教學法、自我發(fā)現(xiàn)教學法、小組合作學習等），使課堂充滿活力和生命力。

例如，在教學教科版思想品德教材八年級上冊第三單元第六課《從眾與自主》時，筆者從“上課舉手回答問題”這件發(fā)生在學生身邊的小事入手，巧妙設(shè)置問題并讓學生展開討論。筆者先描述了一個在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象：教師提問，請同學們舉手回答問題。某同學一開始并沒有舉手，但當他發(fā)現(xiàn)前后左右的同學都舉手時，自己也慌忙舉起了手。然后，筆者引導學生思考問題：該同學的舉動反映了他的一種什么心理？是什么原因?qū)е滤a(chǎn)生這樣的心理呢？接著，筆者請學生先回想自己在生活中、學習中有沒有過類似的經(jīng)歷，再舉出一個反映從眾現(xiàn)象的實例，并試著分析為什么會產(chǎn)生這種從眾的現(xiàn)象。此類話題對學生來說很有吸引力。學生自然而然地想到在生活中發(fā)生的不當從眾現(xiàn)象，如起哄、盲目追求時尚等。學生們深有感觸地交流自己的見聞，大家相互討論，交換想法，發(fā)現(xiàn)了不少以前自己不曾注意到的從眾行為，同時也意識到應(yīng)時常提醒自己，自覺抵制來自多數(shù)人的不合理的意見，自主做出并堅持正確的選擇。這樣教學，打破了教材的束縛，以學法為中心，讓學生發(fā)揮主觀能動性去探尋，不僅能夠有效地拓展所學知識，同時，在活躍的課堂環(huán)境下，學生的思維也變得更加寬廣，從而提高了教學的有效性。

二、將課本知識與實際生活相聯(lián)系

想讓課本上的知識“活”起來，必須將課本知識與現(xiàn)實生活鏈接起來。教師應(yīng)讓學生關(guān)注生活和社會，同時教師自己也應(yīng)以開放的心態(tài)，滿足學生的各種學習需要。將思想品德課堂教學與社會生活大課堂相結(jié)合，鼓勵學生將思想品德理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，這是在思想品德課堂教學中踐行素質(zhì)教育的非常好的方式。

例如，教學教科版思想品德教材八年級下冊第一單元第二課《哭泣的自然》，筆者在課前給學生布置了開放的生活化任務(wù)：對本地環(huán)境狀況進行調(diào)查研究，搜集與資源匱乏、環(huán)境被嚴重污染有關(guān)的數(shù)據(jù)和信息，整理自己在調(diào)查中所獲得的資料（包括文字、數(shù)據(jù)、圖片等）。學生在調(diào)查過程中，對環(huán)境污染有了深刻的體驗，其環(huán)境保護意識被自然地激發(fā)出來。另外，在課堂教學結(jié)束時，筆者給學生布置了可選擇性的開放式的作業(yè)：①對自己家鄉(xiāng)的環(huán)境污染情況進行實地考察，并撰寫考察報告。②搜集有關(guān)資源、環(huán)境等方面的資料，辦手抄報。這樣教學，使學生能在生活實踐中學習，不僅拓展了課本上的教學內(nèi)容，而且為學生提供了創(chuàng)新的思維空間，為學生落實環(huán)保行動打下了很好的基礎(chǔ)。

三、動態(tài)把握生成的教學過程

遵循新課程理念的思想品德課堂教學不應(yīng)只局限于一個封閉的系統(tǒng)，也不一定完全只按備課時的預設(shè)執(zhí)行。教師應(yīng)有意識地接受、開發(fā)和利用開放的新經(jīng)驗，動態(tài)把握生成的教學過程。教師在備課時要注意兩個問題：一是教案在執(zhí)行過程中不是固定不變的，要有一定的彈性。這是因為教學過程本身是一個動態(tài)的建設(shè)過程，不同的學生有著不同的社會生活經(jīng)驗、不同層次的知識結(jié)構(gòu)，其個性和興趣也存在著一定的差異，這直接導致了教學過程的復雜性，課前預設(shè)不可能那么全面。二是在授課時教師要發(fā)揮教學機智，及時地對預設(shè)進行調(diào)整和變化，給動態(tài)的生成留出一定的空間。很多時候，課堂的精彩是在靈活捕捉和利用不經(jīng)意間發(fā)生的意外狀況的情況下出現(xiàn)的。當這樣的教學契機出現(xiàn)時，教師應(yīng)機智地調(diào)整預設(shè)，分配出適當?shù)臅r間以實現(xiàn)課堂的生成，可以在課后再對預設(shè)教案進行反思、整理、總結(jié)。

總之，在思想品德教學中，教師應(yīng)努力打破封閉的課堂教學模式，優(yōu)化思想品德課堂，不僅使學生習得相關(guān)的知識點，同時還要實現(xiàn)其創(chuàng)新能力、探究能力、實踐能力等一系列能力的提升。

（責編 雷 靖）