重視學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)

農(nóng)忠評

【關(guān)鍵詞】效能感 數(shù)學(xué)心理 初中數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0113-01

自我效能感是指個人肯定自己的一種信念，即“I can do”的信念。自我效能感不僅影響到個體目標的選擇，還會影響到個體的行為方式。同樣，自我效能感也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是面對學(xué)習(xí)困難時，它對學(xué)生能否刻服困難的影響舉足輕重。因此，教師應(yīng)采取積極有效的策略幫助學(xué)生提升自我效能感，從而促使學(xué)生能積極、主動地參與課堂活動，實現(xiàn)新課標要求的學(xué)生是教學(xué)活動的主體這一基本思想。

一、體驗成功，重拾學(xué)習(xí)自信心

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生不斷獲得成功是提高學(xué)生自信心、培養(yǎng)自我效能感的有效途徑。數(shù)學(xué)具有較強的抽象性、理論性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失敗的次數(shù)越多，就越容易形成挫敗感，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和永攀高峰的信心。因此，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生體驗成功，重視對學(xué)生自我效能感的重建和培養(yǎng)。

例如，一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)中的重難點，尤其是對于函數(shù)圖象的平移、旋轉(zhuǎn)、對稱等問題，很多學(xué)生都會覺得無從下手，往往容易放棄。其實，即使中考壓軸題一般也是由幾個小題組成，是分層次的，教師可以采用分層教學(xué)的策略，根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)分為優(yōu)秀生、中等生、“潛力”生三個層次，根據(jù)教材內(nèi)容分層制訂目標，給不同層次的學(xué)生科學(xué)合理地制訂適合他們自身學(xué)習(xí)能力的目標，在循著自己的目標發(fā)展的過程中不斷努力，不斷實現(xiàn)目標、超越目標，從中領(lǐng)略成功的喜悅，重拾學(xué)習(xí)自信心，并在成功的體驗中增強對學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)自我效能感的重建。

二、科學(xué)評價，發(fā)揮正向作用

適度的正向評價對學(xué)生具有積極的激勵作用。教學(xué)時，教師可在問題評價、練習(xí)評價、作業(yè)評價等環(huán)節(jié)中，以科學(xué)的評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)情感和端正、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在教學(xué)中有這樣一道練習(xí)題：（如圖所示）已知D、E在BC上，AB=AC，AD=AE，求證：BD=CE.

對于這樣一道習(xí)題，有小組從△ABC和△ADE是等腰三角形這一角度出發(fā)，利用“等腰三角形底邊上的三線合一”這一重要性質(zhì)，便得三種證法，即過點A作底邊上的高，或底邊上的中線或頂角的平分線。其通法是“等腰三角形底邊上的三線合一”，證得BH=CH。也有的小組從證線段相等常用三角形全等這一角度出發(fā)，本題可設(shè)法證△ABD≌△ACE或證△ABE≌△ACD，于是又得兩種證法，而證明這兩對三角形全等又都可用AAS、ASA、SAS進行證明，其通性是“全等三角形對應(yīng)邊相等”。還有的小組從等腰三角形的軸對稱性這一角度出發(fā)，用疊合法可證。對于學(xué)生的種種證法，教師都應(yīng)給予正面的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生在一題多解中找到最簡便、最適合自己的求證方法，從而喚起學(xué)生創(chuàng)新的潛能。

三、榜樣激勵，增強自我效能感

榜樣的力量是無窮的，當(dāng)學(xué)生看到其他同學(xué)被老師表揚時，也會無形中通過自己的努力向這位受表揚的同學(xué)靠攏，不管是對主動學(xué)習(xí)的學(xué)生還是被表揚的學(xué)生而言，都能增強自我效能感，產(chǎn)生“我能行”的自信心理。在教學(xué)中，教師要多向?qū)W生提供自我展示的平臺，善于捕捉每一位學(xué)生的言行，抓住一個值得學(xué)生去效仿的典型，比如一個人、一件事，甚至可以是一個動作、一個習(xí)慣、一句話，以增強學(xué)生的自我效能感。

例如，對于課堂上專心聽講、認真記筆記的學(xué)生，筆者抓住部分優(yōu)秀的典型，通過投影讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)其認真學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以榜樣的形象教會學(xué)生掌握記筆記的要點，做到記提綱、記異處、記方法、記問題、記體會；在課后，每天要安排10分鐘左右的時間看一遍筆記，把當(dāng)天所講的內(nèi)容像放電影在腦中過目一遍，進一步強化理解記憶。經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)生通過記筆記、寫反思，收獲頗多。

通過樹立學(xué)習(xí)榜樣，可以在班內(nèi)形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這些“榜樣”成為學(xué)生你追我趕的奮斗目標，當(dāng)他們通過自己的努力也能與“榜樣”共同比肩時，心中的自我效能感也會大大增強。

總之，教師理應(yīng)秉持“以生為本”的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生擁有最好的情緒狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中，在積極向上、輕松愉悅的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。

（責(zé)編 林 劍）