對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“學(xué)講方式”的解讀

房曉蘭

【關(guān)鍵詞】學(xué)講計(jì)劃 低年級(jí) 數(shù)學(xué)課堂 策略解讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0081-02

徐州市教育局推行的“學(xué)講計(jì)劃”是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生“學(xué)得進(jìn)去”和“講得出來(lái)”的一種學(xué)習(xí)方式，其中，“自主、質(zhì)疑、合作”是關(guān)鍵詞。雖然推行了一段時(shí)間，但是還有很多教師認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂不能實(shí)施“學(xué)講方式”。原因主要有以下幾個(gè)方面：一是低年級(jí)兒童識(shí)字少、理解能力差，看不懂課本，沒(méi)辦法自學(xué)；二是低年級(jí)兒童紀(jì)律性差，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)問(wèn)題討論；三是低年級(jí)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，講不出來(lái)，更談不上教別人。

上面這幾個(gè)問(wèn)題是客觀存在的，也的確是低年級(jí)學(xué)講課堂上的難題，那是不是低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂就真的無(wú)法推行“學(xué)講計(jì)劃”呢？

首先，要說(shuō)明的是我們應(yīng)該從三個(gè)方面去理解低年級(jí)的“學(xué)講計(jì)劃”：一，“學(xué)講計(jì)劃”的核心內(nèi)容是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師要靈活選取有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而并非有些教師理解的每節(jié)課都是固定的學(xué)講模式，都要用“自學(xué)法、合作法、質(zhì)疑法”，都要讓學(xué)生“講出來(lái)、教別人”；二，“學(xué)講方式”的實(shí)施原則之一就是學(xué)情原則，就是要遵循教育學(xué)的規(guī)律展開(kāi)教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，各方面能力較薄弱，那課堂上也就要有與其認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)相對(duì)應(yīng)的“學(xué)講方式”。三，“學(xué)講方式”的主要目標(biāo)是打造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘、發(fā)展不同學(xué)生的潛能。難道低年級(jí)不需要這些嗎？如果不從低年級(jí)推行“學(xué)講方式”，那高年級(jí)的“學(xué)講方式”不就成為“空中樓閣”了嗎？基于以上的理解，下文主要從三個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的“學(xué)講方式”的理解。

一、關(guān)于低年級(jí)兒童自學(xué)能力的培養(yǎng)

（一）低年級(jí)兒童可以在家長(zhǎng)、教師的協(xié)助下自學(xué)

很多人理解自學(xué)就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，其實(shí)，學(xué)生根據(jù)別人的引導(dǎo)，自主探索知識(shí)也是一種自學(xué)。筆者認(rèn)為，后者更適合低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)注意力容易被轉(zhuǎn)移、動(dòng)手操作能力差，有時(shí)需要在家長(zhǎng)或教師的幫助下展開(kāi)自學(xué)。

以蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》為例，上課前教師可以給學(xué)生布置兩個(gè)自學(xué)作業(yè)：一是準(zhǔn)備面值為1元及以下的人民幣并自己認(rèn)識(shí)它們；二是到商店去買一種價(jià)格在1元左右的物品并記下自己買東西的過(guò)程。通過(guò)課前準(zhǔn)備讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，初步感知人民幣單位間的進(jìn)率。很顯然，這兩個(gè)小活動(dòng)都需要家長(zhǎng)的共同參與，孩子才能順利完成。

（二）要確定適合低年級(jí)兒童自學(xué)的內(nèi)容

低年級(jí)兒童的思維方式主要以形象思維為主，他們對(duì)直觀的形象材料更感興趣，脫離現(xiàn)實(shí)情境的數(shù)學(xué)知識(shí)很難引發(fā)他們的注意力?！皥D形與幾何”部分中大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生自學(xué)，例如比較物體的長(zhǎng)短、高矮等。而算理知識(shí)很強(qiáng)的“數(shù)與代數(shù)”部分就不適合學(xué)生自學(xué)，因?yàn)樗麄兺魂P(guān)注計(jì)算結(jié)果，而不知其原因。當(dāng)然，針對(duì)不同的情況還要通過(guò)學(xué)情研究來(lái)具體對(duì)待。比如《9加幾的進(jìn)位加法》一課就不適合先讓學(xué)生自學(xué)，因?yàn)榻滩某尸F(xiàn)的方法會(huì)影響教師的引導(dǎo)；但有了這一節(jié)課的加法知識(shí)作為鋪墊，下一節(jié)課的《8、7加幾的進(jìn)位加法》就可以讓學(xué)生先自學(xué)。

（三）教給學(xué)生自學(xué)的方法

低年級(jí)學(xué)生很難自己抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，他們不知道學(xué)什么、怎么學(xué)。這是低年級(jí)數(shù)學(xué)教師要解決的重點(diǎn)問(wèn)題之一。教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法。比如教學(xué)蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《6、5、4、3、2加幾》一課時(shí)，教師可在導(dǎo)學(xué)單上設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：你從情境圖上看懂了什么？怎樣列式？有哪些方法可以算出結(jié)果？你最喜歡哪一種方法？為什么？通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中自覺(jué)進(jìn)行算法的優(yōu)化。

（四）要關(guān)注不同層次兒童的自學(xué)能力

兒童的自學(xué)能力會(huì)有差異，教師一方面要向全體學(xué)生，另一方面又不能強(qiáng)求一致。因此，可以布置不同層次的自學(xué)任務(wù)，使每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力都能有所提高。以《我們身體上的尺》一課為例，對(duì)于自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以布置他們自學(xué)課本上的內(nèi)容；而對(duì)自學(xué)能力偏弱的學(xué)生可以布置家長(zhǎng)與他們共同完成相關(guān)的測(cè)量。

二、關(guān)于低年級(jí)兒童質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變觀念，給孩子質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

低年級(jí)兒童的腦海里會(huì)有很多問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出來(lái)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和質(zhì)疑能力，并要盡可能地給他們講解清楚，不能不了了之，否則他們就失去了提出問(wèn)題的興趣。在教學(xué)蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《比一比》時(shí)，有比水果輕重的這樣一類題：如一個(gè)菠蘿和三個(gè)蘋果一樣重，讓學(xué)生通過(guò)推理說(shuō)出一個(gè)菠蘿比一個(gè)蘋果重。教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)小文同學(xué)看都不看這個(gè)情境圖，直接就寫下了對(duì)、錯(cuò)號(hào)。筆者問(wèn)他：“你看了沒(méi)有？”他回答道：“老師，我知道菠蘿重，蘋果輕?！彼脑捯l(fā)了筆者的思考：原來(lái)很多孩子是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷的，很顯然這并不是這道題目所要訓(xùn)練的目的。于是，筆者把實(shí)際的物品改成了用幾何圖形來(lái)讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正掌握其中的推理、比較的方法。

（二）限制條件，提升兒童質(zhì)疑的價(jià)值

低年級(jí)學(xué)生提出問(wèn)題若得到教師的肯定，他們的積極性就會(huì)增強(qiáng)；但是他們年齡小、見(jiàn)識(shí)面小，難免會(huì)提出一些無(wú)邊際的問(wèn)題，如果任他們“自由發(fā)揮”，就會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序、降低課堂教學(xué)的效果。因此，教師要針對(duì)這一問(wèn)題，通過(guò)限制提問(wèn)的條件，提升低年級(jí)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑的能力。比如在教學(xué)蘇教版 年級(jí)數(shù)學(xué) 冊(cè)《兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法》時(shí)，可以出示相關(guān)的情境圖，再提問(wèn)：“你能提出用減法計(jì)算的問(wèn)題嗎？”從而達(dá)到有針對(duì)性訓(xùn)練的目的。

三、關(guān)于低年級(jí)兒童合作能力的培養(yǎng)

（一）注意紀(jì)律的組織，讓學(xué)生懂得小組合作也是學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有很多學(xué)生會(huì)趁機(jī)調(diào)皮搗蛋，不認(rèn)真學(xué)習(xí)：有的講話，有的做游戲，還有的開(kāi)小差、走神。小組合作前，教師要提出明確的要求并做好分工。首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)紀(jì)律的教育，讓學(xué)生知道討論的是數(shù)學(xué)知識(shí)，明確討論的目的；其次要給每一個(gè)學(xué)生分配好任務(wù)，盡量不讓他們有做小動(dòng)作、開(kāi)小差的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)后，教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查，了解合作的效果，對(duì)不遵守紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，不斷提高合作的實(shí)效性。

（二）由簡(jiǎn)單的合作向復(fù)雜的合作慢慢過(guò)渡

由兩人小組到三人小組、再到多人小組，由簡(jiǎn)單的告知到描述，再到討論交流或分組操作，這需要一個(gè)過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單的合作向復(fù)雜的合作慢慢過(guò)渡。一年級(jí)上學(xué)期，可以讓同桌之間互相講一講在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)使用同一組學(xué)具，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神；下學(xué)期就可以兩人一組互相講題目、討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并逐漸嘗試多人小組合作學(xué)習(xí)。

“學(xué)講計(jì)劃”的推行盡管取得了一定的成效，但在不斷地摸索探究過(guò)程中，肯定還會(huì)遇到很多問(wèn)題，這需要教師共同努力，堅(jiān)持不懈地解決不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，提高“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)效性，真正提高課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 林 劍）