語文大單元教學(xué)的“三個(gè)聚焦”

陸柯燁

摘要：小學(xué)語文大單元教學(xué)主要依托教材編排的自然單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。語文大單元教學(xué)應(yīng)聚焦“核心價(jià)值”，確定單元目標(biāo)、課文目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)；聚焦“整體構(gòu)建”，關(guān)聯(lián)其他板塊內(nèi)容，形成教學(xué)合力；聚焦“舉一反三”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；大單元教學(xué)；人文主題；語文要素

大單元教學(xué)的內(nèi)容分兩個(gè)大類：一是自然單元（是指教材單元、章節(jié)）；二是重組單元。［1］統(tǒng)編小學(xué)語文教材采用“雙線組元”的單元結(jié)構(gòu)形式，結(jié)合“人文主題”和“語文要素”兩條線索，把單元內(nèi)的課文、口語交際、習(xí)作和語文園地串聯(lián)成一個(gè)整體，具備以自然單元為主探索和實(shí)施大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的條件。本文以統(tǒng)編小學(xué)語文六年級上冊第四單元為例，聚焦“核心價(jià)值”“整體構(gòu)建”和“舉一反三”，探索語文大單元教學(xué)的一種路徑。

一、聚焦“核心價(jià)值”

實(shí)施大單元教學(xué)，首先要聚焦“核心價(jià)值”，確定單元目標(biāo)、課文目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)，落實(shí)語文要素。其中，課文目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)要以單元目標(biāo)為基準(zhǔn)。帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)單元內(nèi)的課文，可以避免無目的、零散的學(xué)習(xí)。例如，統(tǒng)編小學(xué)語文六年級上冊第四單元是一個(gè)小說單元，單元導(dǎo)語點(diǎn)明人文主題：“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”；確立的語文要素有兩個(gè)：一是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”；二是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。前者指向讀，后者指向?qū)?。教師在教學(xué)時(shí)，需要滲透人文主題，更需要把語文要素的學(xué)習(xí)作為線索，貫穿每一篇課文，以體現(xiàn)大單元教學(xué)的核心價(jià)值。

教師要帶著統(tǒng)整大單元目標(biāo)的意識，細(xì)化設(shè)定大單元內(nèi)的課文目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。本單元以“小說”為主題，編排了三篇課文《橋》《窮人》《金色的魚鉤》。這三篇課文有統(tǒng)一的單元目標(biāo)，但又有課文教學(xué)的個(gè)性目標(biāo)，需要具體問題具體分析。比如，落實(shí)第一個(gè)語文要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，《橋》一課，教師可以指導(dǎo)學(xué)生讀好老支書和小伙子對話的短句，也可以通過賞析“雨”“洪水”等環(huán)境描寫來感受老支書舍己為人、堅(jiān)守原則的高貴精神；《窮人》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生通過感受桑娜不安的心理變化來體會(huì)其勤勞善良的品質(zhì)；《金色的魚鉤》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生通過老班長的言行來體悟其人物形象。

另外，口語交際“請你支持我”提示在說服別人時(shí)，關(guān)注對方的表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，設(shè)想對方可能有的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對；語文園地“詞句段運(yùn)用”中的“體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)”，進(jìn)一步呼應(yīng)、落實(shí)語文要素，體現(xiàn)了單元目標(biāo)致力引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象的連貫性和整體性。

二、聚焦“整體構(gòu)建”

大單元教學(xué)內(nèi)容的基本載體是課文，但同時(shí)也要注重關(guān)聯(lián)與整合其他板塊內(nèi)容，聚焦“整體構(gòu)建”，形成教學(xué)合力。在關(guān)聯(lián)與整合內(nèi)容時(shí)，還要觀照學(xué)生的認(rèn)知、心理，教材、學(xué)情等，對本單元的內(nèi)容進(jìn)行提煉、統(tǒng)整，整體構(gòu)建大單元教學(xué)內(nèi)容。

比如，本單元的語文要素指向人物、環(huán)境與情節(jié)的描寫，教師在教學(xué)中可以用一些引導(dǎo)性的問題對學(xué)生提問：在《橋》一文中，作者是怎樣描寫老支書的？課文中哪些段落、哪些句子是環(huán)境描寫？通過作者的描寫，你的眼前能浮現(xiàn)出怎樣的畫面？通過這些問題，讓學(xué)生感受環(huán)境描寫的作用，掌握人物的描寫方法。再如，針對“故事情節(jié)”，可以向?qū)W生提問：如果《橋》的開頭就揭示老支書和小伙子的關(guān)系好不好呢？讓學(xué)生通過品讀比較，體會(huì)一波三折的情節(jié)能使故事更吸引人。這些做法也為習(xí)作教學(xué)的開展做了鋪墊。本單元的習(xí)作，意在幫助學(xué)生將學(xué)到的方法通過創(chuàng)編故事的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生經(jīng)歷由閱讀到表達(dá)的過程。教材提供了三組環(huán)境和人物，要求學(xué)生從中選擇一組或者自己創(chuàng)設(shè)一組，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。由于前面三篇課文的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)到了習(xí)作板塊的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生很快便明確了需要通過情節(jié)來設(shè)置障礙和沖突，讓故事更加曲折起伏；需要抓住人物的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫，使人物形象更加鮮明。

在大單元教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容之間的隱性聯(lián)系，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)單元語文要素，為學(xué)生創(chuàng)建一條完整系統(tǒng)的語文鏈。只有整體構(gòu)建，才能凸顯大單元教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)旨趣。大單元教學(xué)內(nèi)容的分類、整合，能有效完成大單元教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生深入掌握單元語文要素，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

三、聚焦“舉一反三”

大單元教學(xué)有助于學(xué)生通過學(xué)習(xí)“這一篇”，獲得“這一類”文本的解讀方法。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這些課文要放在一個(gè)單元？學(xué)習(xí)這一單元的課文與其他單元的課文有何不同？如此，培養(yǎng)學(xué)生的大單元意識，有助于其整體把握知識。

例如，學(xué)生對“小說”并不陌生，但本單元是統(tǒng)編小學(xué)語文教材第一次以單元的方式呈現(xiàn)小說。經(jīng)過五年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解通過人物的語言、動(dòng)作等描寫方法來凸顯人物形象，本單元的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過“情節(jié)推進(jìn)”和“環(huán)境描寫”來感受人物形象。

本單元安排了兩篇精讀課文《橋》和《窮人》，一篇略讀課文《金色的魚鉤》。開展大單元教學(xué)時(shí)，精讀課文需要教師引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致研讀文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法；而略讀課文需要學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)到的方法，以自學(xué)為主。如《橋》一課，為了讓學(xué)生落實(shí)第一點(diǎn)語文要素，教師首先可以請學(xué)生通過梳理故事情節(jié)來把握整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局理解課文的主要內(nèi)容；其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解，給課文分段，并用擬小標(biāo)題的方法概括段落大意；最后借思維導(dǎo)圖清晰地梳理文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從而更好地理解人物形象?！陡F人》一課可先引導(dǎo)學(xué)生了解課文講了一件什么事情；接著指導(dǎo)學(xué)生找出描寫桑娜心理活動(dòng)的句子，反復(fù)閱讀，品味其性格特征，同時(shí)還可以結(jié)合第一單元的語文要素“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，感受他們的正直、善良；然后，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫，理解課文借助環(huán)境描寫側(cè)面反映桑娜勤快、熱愛生活的特點(diǎn)；最后，品讀漁夫和桑娜的對話，想象桑娜的內(nèi)心感受，豐富對人物形象的解讀。

經(jīng)過精讀課文的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一課時(shí)，就可以遷移運(yùn)用在精讀課文中所學(xué)到的方法，如：擬小標(biāo)題、運(yùn)用思維導(dǎo)圖等，舉一反三，根據(jù)略讀課文的導(dǎo)讀提示，自讀課文。如果學(xué)生能用自己的話說出“課文寫了一位怎樣的老班長”，意味著學(xué)生通過初讀，整體把握了課文內(nèi)容；教師可以指導(dǎo)學(xué)生再找出描寫人物對話和心理的句子讀一讀，通過各種形式的朗讀感受人物形象，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的“舉一反三”。

大單元的整體教學(xué)不僅體現(xiàn)在一個(gè)單元內(nèi)，還可以體現(xiàn)在單元與單元之間。只有不斷地運(yùn)用與實(shí)踐所學(xué)的知識，語文學(xué)習(xí)的能力才會(huì)提升。比如，接下來的第五單元，學(xué)生在學(xué)習(xí)《盼》這篇文章時(shí)，就可以遷移本單元以環(huán)境描寫凸顯人物心情的方法，進(jìn)而感受人物形象：第4自然段中“路邊的小楊樹忽然沙啦沙啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑”，第16自然段中“雨還在不停地下著，嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點(diǎn)逗引我出去”，第17自然段“我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來……”這三處環(huán)境描寫，烘托了小作者盼下雨、盼穿新雨衣的急切心情，從而感受到小作者天真可愛的人物形象。

進(jìn)行大單元教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，使每個(gè)單元的內(nèi)容聚散為整，有助于系統(tǒng)完整的語文鏈的形成。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 韓立福.核心素養(yǎng)下的大單元整體學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施策略［J/OL］.教學(xué)與管理：15［20230116］.http：//kns.cnki.net/kcms/detail/14.1024.G4.20221222.0924.001.html.