農(nóng)村初中作文教學(xué)策略芻議

閆 升 （甘肅省張掖市甘州區(qū)三閘鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000）

農(nóng)村初中作文教學(xué)策略芻議

閆 升
（甘肅省張掖市甘州區(qū)三閘鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000）

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。而了解學(xué)生寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀，尋求提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法，采取有效的策略提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是提高農(nóng)村初中作文教學(xué)的主要途徑。

初中 作文教學(xué) 策略

隨著教育改革的進(jìn)一步深化，作文教學(xué)的重要性已日益凸顯。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作尤其是農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作成了語(yǔ)文教師頭疼的事。如何讓學(xué)生由“不會(huì)寫(xiě)”到“我會(huì)寫(xiě)”，由“怕作文”到“愛(ài)寫(xiě)作”，這是語(yǔ)文教師急需解決的問(wèn)題。在這方面筆者做了一些嘗試，下面談?wù)劸唧w的做法。

一、從文本中找到切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技巧

教材是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的范本，也是學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧的有效途徑，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧?！边@就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀典型文本的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)審題、構(gòu)思謀篇、遣詞造句等寫(xiě)作技巧。

如袁枚的《黃生借書(shū)說(shuō)》一文，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文寫(xiě)作是很好的典范。文章采用舉例論證和對(duì)比論證相結(jié)合的方法，運(yùn)用類(lèi)比論證的方式，層層深入地論證了“書(shū)非借不能讀也”的觀點(diǎn)。文章一開(kāi)始就提出了“書(shū)非借不能讀”的觀點(diǎn)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引人深思，隨后圍繞著這個(gè)中心，逐層展開(kāi)闡述。先以天子、富貴人家藏書(shū)多而不知讀，以及祖父輩盡心藏書(shū)而子孫輩隨意毀棄書(shū)這三種常見(jiàn)的事實(shí)來(lái)作初步證明，再用類(lèi)比推理，以人們對(duì)于借來(lái)的東西和屬于自己的東西所采取的不同態(tài)度，來(lái)說(shuō)明這個(gè)論斷是有普遍意義的。然后，以自己的親身經(jīng)歷，表現(xiàn)借別人家的書(shū)和讀自己家的書(shū)兩種不同的心理，來(lái)進(jìn)一步論證觀點(diǎn)。這種議論文最基本的論證結(jié)構(gòu)，就是提出問(wèn)題、分新問(wèn)題、解決問(wèn)題的三段論式教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是最容易讓學(xué)生掌握的。因而，這雖然是一篇文言文，但在學(xué)生反復(fù)誦讀和掌握文言文知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議論文的文體的進(jìn)行把握，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)他們調(diào)動(dòng)自己的思維，模范議論文的結(jié)構(gòu)模式，并運(yùn)用自己的材料寫(xiě)作，寫(xiě)出一篇完整的議論文。

二、利用身邊資源，豐富課外知識(shí)，注重積累

農(nóng)村學(xué)生每天都過(guò)著三點(diǎn)一線(xiàn)的生活，生活視野僅僅限于學(xué)校圈，因而生活實(shí)踐的貧乏和生活環(huán)境的限制導(dǎo)致了他們的寫(xiě)作范圍狹小。鑒于此，學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，建立“無(wú)門(mén)圖書(shū)室”，通過(guò)開(kāi)展讀寫(xiě)比賽、詩(shī)文誦讀競(jìng)賽、演講比賽、征文競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽、辯論會(huì)、讀書(shū)故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、讀書(shū)專(zhuān)題講座、主題閱讀、讀書(shū)成果展示等一系列活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)圖書(shū)角、學(xué)校圖書(shū)室、微機(jī)室查閱資料和進(jìn)行課外閱讀。教師應(yīng)以活動(dòng)為契機(jī)，潛移默化地影響學(xué)生，讓他們?cè)谟幸庾R(shí)進(jìn)行閱讀的同時(shí)，提高思想素質(zhì)，受到美的熏陶，豐富課外知識(shí)，儲(chǔ)備寫(xiě)作素材。

三、在綜合實(shí)踐中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

陶行知說(shuō)過(guò)“作文是生活的一部分，離不開(kāi)生活”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)每一單元的學(xué)習(xí)，開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，回歸生活實(shí)踐，之后教師再通過(guò)多媒體播放學(xué)生課下收集的資料，有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。比如，學(xué)習(xí)了七年級(jí)北師版七年級(jí)上冊(cè)第三單元“親情歌吟”這一單元后，“表達(dá)·交流”綜合實(shí)踐是《感悟親情》。而在這一單元，不管是朱自清的《背影》，還是梁曉聲的《慈母情深》，那濃濃的父愛(ài)與母愛(ài)之情，時(shí)刻縈繞在我們心間。創(chuàng)設(shè)了這樣的情境后，教師就可以讓學(xué)生在課堂上交流發(fā)生在自己身上的，父母、爺爺、奶奶身上的關(guān)于父愛(ài)、母愛(ài)、長(zhǎng)輩之愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、交流、感受，再加上教師的引導(dǎo)，就可以在自己的大腦里布局一篇閃現(xiàn)真情實(shí)感的美文，把自己在生活中感受到的至親至愛(ài)至善的情思流于筆端。

四、運(yùn)用多樣化的練筆方式使學(xué)生寫(xiě)作走向常態(tài)化

考試改革的變化使學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容從數(shù)量上增加了許多。而要想使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成合作任務(wù)，就要注重平時(shí)的練筆，使這些寫(xiě)作活動(dòng)變的常態(tài)化。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)呈現(xiàn)的是定性定量作文與不受任何限制的作文相結(jié)合的方式。而要提高學(xué)生的作文水平，僅僅靠學(xué)校規(guī)定給教師的計(jì)劃來(lái)定性作文是不夠的，還必須抓好學(xué)生在課下的小練筆，形式可以包括日記、周記、讀書(shū)筆記，以及節(jié)假日祝福語(yǔ)、信件等。這樣，學(xué)生就可以在自己思維的支持下，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，見(jiàn)什么寫(xiě)什么，干什么寫(xiě)什么，讀什么寫(xiě)什么，就可以寫(xiě)出真情實(shí)感。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作承受能力，規(guī)定每人每周寫(xiě)作的最低量度，并讓人們進(jìn)行分層式寫(xiě)作，滿(mǎn)足不同學(xué)生的寫(xiě)作要求。比如，去年的母親節(jié)，我專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一堂以“感恩母親”為主題的活動(dòng)，要求學(xué)生以自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)母親的感激之情，有的學(xué)生以短信的方式給母親寫(xiě)了幾句祝福語(yǔ)，有的學(xué)生寫(xiě)了幾句小詩(shī)，有點(diǎn)學(xué)生寫(xiě)了很有抒情味的話(huà)語(yǔ)，讀來(lái)都是情真意切，讓人感觸頗深，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的欲望。

總之，在寫(xiě)作教學(xué)中，廣大語(yǔ)文教師要靜下心來(lái)，潛心思考，找到適合學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)方法，以便消除學(xué)生的畏難心理，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，進(jìn)而提高他們的寫(xiě)作水平，提升他們的寫(xiě)作素養(yǎng)。

（責(zé)編 趙景霞）