“翻轉(zhuǎn)課堂”之我見

潘旭東 （寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)第五中學(xué) 756000）

“翻轉(zhuǎn)課堂”之我見

潘旭東
（寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)第五中學(xué) 756000）

翻轉(zhuǎn)課堂這一依靠互聯(lián)網(wǎng)為工具、顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的新興教學(xué)手段給我們帶來了思想上的大碰撞，引發(fā)了教育界轟轟烈烈的大爭論。到底翻轉(zhuǎn)課堂能不能在我國實(shí)行推廣開來，本文針對這一話題，結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀及國情，對翻轉(zhuǎn)課堂做出分析。

翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

教學(xué)視頻 教師 學(xué)生

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”受到很多學(xué)校的關(guān)注和追捧，大有形成一場班級課堂授課制的變革之勢。

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山“森林公園”高中。最初，該校兩名化學(xué)教師為了給因病無法上課的學(xué)生補(bǔ)課，將授課過程制作成教學(xué)視頻，放到網(wǎng)站上供學(xué)生自學(xué)。發(fā)展到后來，這兩位教師讓班里所有的學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。沒想到這種模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎，得到了校方的支持和認(rèn)可，并被推廣開來。

傳統(tǒng)教學(xué)過程包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段。知識傳授是通過教師的課堂講授來完成的。知識內(nèi)化是靠學(xué)生在課后做作業(yè)、操做或?qū)嵺`來完成。翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式被顛覆了，知識傳授是通過信息技術(shù)手段在課后完成的。知識內(nèi)化則是在課堂上經(jīng)過教師的輔導(dǎo)和學(xué)生之間的協(xié)作完成的。傳統(tǒng)課堂上，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。兩種模式的實(shí)施都要靠教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來完成。傳統(tǒng)課堂上，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么。這似乎更適合當(dāng)下的中國教育。當(dāng)然這是由中國的考試制度決定的。而翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為了更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。會(huì)的可以跳過去，不會(huì)的可以多看幾遍，直到看懂，但也存在不一定能看懂的情況。

一、翻轉(zhuǎn)課堂能否在中國推廣開來，并引起教學(xué)模式的變革

首先，翻轉(zhuǎn)課堂之所以能在美國得以推廣并被學(xué)生和學(xué)校認(rèn)可，與其國情是分不開的。美國是個(gè)高度發(fā)達(dá)的國家，城市化率比中國高得多，而且人口基數(shù)也比我國少得多。美國的互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)早已得到了普及。學(xué)生要借助網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)幾乎不受時(shí)間和地域的影響。這在我國的廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)幾乎不可能。即使在城市里，學(xué)生攜帶手機(jī)和上網(wǎng)也是受到家長和校方棒喝的。尤其是那些在課余時(shí)間支持家庭經(jīng)濟(jì)的學(xué)生不會(huì)花很多時(shí)間去看教學(xué)視頻。如此看來，這種模式必然在不同經(jīng)濟(jì)收入和地域的學(xué)生之間劃了一個(gè)很大的鴻溝。

其次，學(xué)生的智力因素和非智力因素是有差異的，對知識的接受能力是不一樣的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在授課時(shí)，除了因材施教，有的放矢，還要“察言觀色”，及時(shí)反饋教學(xué)效果，遇到很多學(xué)生不明白的問題時(shí)，需及時(shí)放慢教學(xué)節(jié)奏，循序漸進(jìn)，講解鞭辟入里、深入淺出，還需輔以大量例證。盡管如此，依然有一些學(xué)生不能理解。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)模式。但是，不是每個(gè)學(xué)生都有一定的自學(xué)能力的，很難讓大多數(shù)學(xué)生一看教學(xué)視頻就能理解教材、攻克難點(diǎn)，然后在課堂上通過合作學(xué)習(xí)、教師的個(gè)別輔導(dǎo)就解決問題。學(xué)習(xí)當(dāng)然需要合作，但我們往往過高地估計(jì)了合作學(xué)習(xí)，放大了合作學(xué)習(xí)的作用。試問，若學(xué)生沒有完成教學(xué)目標(biāo)、深層次理解教材，能在課堂上提出有價(jià)值的問題，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)嗎？

二、翻轉(zhuǎn)課堂是否適合每一門學(xué)科

自然科學(xué)的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道物質(zhì)世界的奧秘、變化規(guī)律、相互作用，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其樹立正確的人生觀、世界觀、唯物辯證觀，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，觀察實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，才能體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍。說到底，學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)在很大程度上是為了培養(yǎng)學(xué)生的品格，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中研究問題、解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)被教學(xué)視頻代替了，學(xué)生沒有這方面的體驗(yàn)，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)就無從談起。缺乏做實(shí)驗(yàn)的過程，學(xué)生就缺少解決問題的方法。正是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過程中遇到了許多難題，學(xué)生才會(huì)感受到理論知識的重要性。若理論不能聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生就難以形成創(chuàng)新意識。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對教師、學(xué)生及家長都提出了新的要求

首先，翻轉(zhuǎn)課堂要求班級學(xué)生人數(shù)不宜過多，而我國目前大多實(shí)行的是大班額教學(xué)，要想使教師在課堂上對“少數(shù)”不懂或有問題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)是不現(xiàn)實(shí)的。其次，翻轉(zhuǎn)課堂上使用的教學(xué)視頻是由任課教師錄制并制作的，如果視頻不好看、不精彩，學(xué)生是沒有興趣去看的，更別說提高教學(xué)效率了。而中小學(xué)教師很忙碌、很辛苦、工作很瑣碎，大多數(shù)教師不僅沒有時(shí)間去制作教學(xué)視頻，也沒有那么高的技術(shù)水平去制作視頻。再次，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生要有較高的自律能力。對于那些自律能力較差的學(xué)生，只能要求家長干預(yù)其學(xué)習(xí)過程。這樣的要求有些家長會(huì)接受嗎？即使接受，他們能堅(jiān)持多久？最后，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變首先要得到教師的認(rèn)同，然后才可能實(shí)施。任何教育行政機(jī)構(gòu)和校長的強(qiáng)推都很難真正奏效。有一項(xiàng)調(diào)查顯示：很多一線中小學(xué)教師反映，他們比較關(guān)注的是如何把一節(jié)課上好，如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識，如何讓學(xué)生在考試中取得好成績。他們不需要建構(gòu)主義理論、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，也不去關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)模式。如果讓教師被動(dòng)采用新的教學(xué)模式，只會(huì)令其無所適從。

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂只是個(gè)“舶來品”。到目前為止，我們還沒看到國內(nèi)太多成功的實(shí)踐和案例，需理智、謹(jǐn)慎地對待之。任何事物都具有兩面性，我們要辯證地看待。傳統(tǒng)教學(xué)模式不是沒有缺點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂也不是沒有優(yōu)點(diǎn)。我們對待一些新的教學(xué)理念和模式，萬不可一邊倒，全盤照搬。實(shí)踐出真知，應(yīng)該讓更多的教師積極主動(dòng)地參與其中，實(shí)踐這種教學(xué)模式以豐富和補(bǔ)充課堂教學(xué)。

（責(zé)編 張文娟）