基于“兒童立場”，開啟英語生態(tài)課堂序幕
——小學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué) 宋麗敏

基于“兒童立場”，開啟英語生態(tài)課堂序幕
——小學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué) 宋麗敏

課堂是師生、生生互動的主陣地，其間有學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)、交流能力的培養(yǎng)、小組互助合作共進、思維能力的提升等。教學(xué)活動的設(shè)計只有基于“兒童立場”，才能讓學(xué)生避免處于一種被動和接收的狀態(tài)中。

一、問題剖析

1.兒童立場“被安排”。在新課程理念指導(dǎo)下，老師雖有較強的課程意識，但是由于種種原因，在不少課堂上我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)老師的教學(xué)設(shè)計牽著孩子的鼻子走，為了學(xué)生的“好學(xué)”，老師分解難點，講解重點，設(shè)計各種生動活潑的語言活動。而學(xué)生只是在這些“被安排”好的活動中“被活動”，“兒童立場”逐漸失位，能力未能得到提高。

2.兒童能力“被忽視”?，F(xiàn)在，社會和家長雖對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)注有所提高，但缺少一定的英語學(xué)習(xí)和使用的環(huán)境，而且學(xué)生的年齡小，自控能力較差，依賴性還比較強。所以很多老師和家長都希望孩子能在有限的課堂時間內(nèi)獲取更多知識。老師教學(xué)時面面俱到，從單詞的發(fā)音到拼讀，從句型的表述到語篇的復(fù)述，整節(jié)課排得滿滿的，時間有限，每項活動也有限，所以整堂課學(xué)生忙于應(yīng)付，沒有什么突破。于是課堂上便成了知識本位的地方，一味注重語言、語法知識的滲透，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)。

二、解決策略

1.巧妙“留白”，還孩子晴空萬里?！傲舭住?，顧名思義，就是在作品中留下相應(yīng)的空白。英語課堂中的“留白”不是讓課堂“冷場”，也不是讓學(xué)生無事可做，而是在設(shè)計的教學(xué)活動中留出一定的時間讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，充分利用自己的已知、已學(xué)，自己設(shè)計新的語言，達到“此時無師勝有師”的效果，讓學(xué)生真正體驗到課堂是一個交互的課堂，是可以讓思維自由生長的生態(tài)課堂。

2.適時“追問”，往思維更深處蔓延。如在教學(xué)Birthday話題時，老師可以表現(xiàn)出異常開心的狀態(tài)，并請學(xué)生猜測。

T：Whyis Miss Songhappy？（指指板書上的題目，再指一指自己，有的學(xué)生明白）

S1：Is that your birthday？

T：Yes，mybirthdayis coming.

S1：When’s your birthday？

T：Mybirthdayis on the…I often have a birthdayparty.Look，I’mmakinga wish！

（ppt變成birthday后，請學(xué)生圍繞birthday展開討論請學(xué)生圍繞生日提問）

S2：What would you like as your birthdaypresent？

T：I’d like something beautiful.（老師沒有直面回答，引導(dǎo)孩子追問）

S3：Would you like a beautiful doll？

T：Yes，please.I like dolls.Doyou like dolls？

S3：Yes，I do.

T：The doll will for you as your birthdaypresent.

S3：Thank you.

T：I would like somethingcool.

S4：Would you like a…

S6：What’s your favourite present？(通過老師提示說出)

S7：Would you like a…as your birthdaypresent？

3.無縫“對接”，向運用更廣處徜徉。繪本故事通過文字和圖片向讀者闡釋一個有深度、多維的對話，是思維與心靈交流的動態(tài)過程。若在教材中沒有合適的圖片，教師可從網(wǎng)上尋找。如在教學(xué)譯林英語三下Unit 2《In the library》Cartoon time時，最后一個拓展運用環(huán)節(jié)，如下：

1.Sam：Let’s gotothe zoo.Bobby:All right.

2.Sam：Would you likeasweet，Bobby？Bobby：No，thank you. Don’t eat or drink on the metro.

3.Sam:Let’s go.Bobby：Don’t run here.Sam：I’msorry.

4.Sam：Wow!Birds!Bobby:Don’t shout here.Sam：I’msorry.

5.Sam：Yummy！Bobby：Don’t litter at the zoo.

6.Sam：The door is open.Bobby：Don’t touch the tiger.Sam：Look!

7.Sam：Help！Help！Bobby，I want togoout.

在繪本故事中，學(xué)生將已學(xué)和要學(xué)的知識融會貫通，學(xué)以致用，經(jīng)歷感悟、閱讀、想象和實踐的過程，使已有的生活經(jīng)驗在情境中張開翅膀，在語言的暈染下，學(xué)生經(jīng)歷著一場心靈和頭腦的盛宴。

在“以生為本”的大課程理念指導(dǎo)下，孩子永遠是課堂的主體，如何引導(dǎo)，授其以漁，教為不教將是教育工作者永恒的主題。我們要基于兒童立場，關(guān)注每一個學(xué)生，巧妙留白，有效追問，無縫對接，為孩子創(chuàng)設(shè)個性化思維的空間，激發(fā)孩子語言表達的自主性和自信心，為孩子開辟一片思維漫溯之旅，讓他們在生態(tài)英語課堂中徜徉。