袁代彬
(重慶銅梁中學(xué) 重慶404100)
高中引聯(lián)析結(jié)式議論文結(jié)構(gòu)法則初探
袁代彬
(重慶銅梁中學(xué) 重慶404100)
不少學(xué)生由于入學(xué)成績不理想,其作文寫作基礎(chǔ)也普遍較差,尤其是議論文寫作。我在高中語文議論文作文教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn),達到議論文基本式結(jié)構(gòu)要求的作文并不多。絕大多數(shù)學(xué)生的議論文情況是:引出觀點,羅列事例證明觀點,草草作結(jié)了事,要么就是圍繞中心論點回環(huán)重復(fù)一些粗淺的抽象分析性語句,或者羅列事例與循環(huán)議論間雜;而作結(jié)之草率,大多強調(diào)幾句再發(fā)幾句號召,如此等等。這些作文讓人一看就頭痛,它們或缺乏深度,或論題轉(zhuǎn)移,或只有單打一的例證法,與圍繞中心論點,運用多種論證方法,并進行辯證分析,以及結(jié)構(gòu)完整等要求格格不入。
科學(xué)性 作用 指導(dǎo)
語文議論文的基本式結(jié)構(gòu),可以說是高中階段學(xué)生議論文寫作入門的基本論證結(jié)構(gòu)。讓高中階段學(xué)生較熟練地掌握這一基本的論證論證結(jié)構(gòu),真正進入議論文寫作之門,入門之后再求變化和提高,是提高議論文寫作教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。
那么,如何才能讓高中學(xué)生掌握這一基本式結(jié)構(gòu),逐步進入議論文寫作之門呢?在幾年來的高中議論文作文教學(xué)中,我有意識地作過一些探索,并從微觀上摸索出一點關(guān)于基本式論證結(jié)構(gòu)的法則。
議論文基本式結(jié)構(gòu)是指議論文最常用最一般的最基本的結(jié)構(gòu)形式,即三大塊:
我認為這三大塊是從思路的角度來劃分的,將它與內(nèi)容取向和內(nèi)容本身的段落板塊聯(lián)系起來考察,可歸納如表:
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具體地說,在用基本式結(jié)構(gòu)寫作議論文時,在段落結(jié)構(gòu)上,按“引論、本論、結(jié)論”安排,將段落組合成三大板塊;在思路結(jié)構(gòu)上,按“提出問題、分析問題、解決問題”的步驟行文;行文時各步驟或板塊依據(jù)中心論點按“類、因、法(或果)”的次序安排內(nèi)容,而內(nèi)容本身集中為:指出中心論點是什么、列出中心論點成立的理由(即“為什么”),指出要實行中心論點所包含的主張,應(yīng)怎樣去操作,或指出掌握中心論點所包含的觀點,應(yīng)怎樣去思考和注意(即“怎么樣”)。
議論文基本式結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)法則,即“引聯(lián)析結(jié)式”,可歸納如下:
引述:-----略述材料,引出觀點
聯(lián)想:-----聯(lián)系實際,正反舉例
析理:-----剖析原因,廓清道理
作結(jié):-----作出結(jié)論,指出做法
這一法則來源于客觀的議論文文章寫作技巧的歸納總結(jié)。對教學(xué)現(xiàn)狀具有很強的針對性。高中學(xué)生或?qū)懽髂芰^差的學(xué)生所寫的議論文,最大的毛病是缺乏“析理”這一步。由于缺乏用分析事理來展示事物的內(nèi)在聯(lián)系和揭示事物的本質(zhì),因此雖用事例印證了中心論點,但仍顯得膚淺乏力。第二個毛病是缺乏辯證思維,對問題議其一面,忽略另一面,很少作對立統(tǒng)一的辯證思考。針對這兩個毛病,在法則中強調(diào)寫出“析理”這一步,同時在例證中強調(diào)正反對比論證。不過,這些要求不是要學(xué)生在寫作中千篇一律地、長期地運用這一固定模式,而只是用以糾正其弱點,通過強化引導(dǎo)其入門。
這一法則符合認識過程的基本原理。認識論表明人們認識事物的過程是由感性到理性再到感性,再到理性的呈螺旋上升的循環(huán)往復(fù)的認識過程。心理學(xué)告訴我們關(guān)于認知過程的理論表明,人們的認識是由具體到抽象再到具體的思維過程,是由整體感知到分析再到綜合的心理過程。在“引聯(lián)析結(jié)式”結(jié)構(gòu)中,“引述”是由感性到理性,由具體到抽象的過程,也是由個別到一般的整體感知過程?!奥?lián)想”是由理性再回到感性抽象再回到具體的過程,是分析現(xiàn)象的階段,是一般到個別的分析過程?!拔隼怼笔怯筛行栽俚嚼硇?、分析問題的本質(zhì)聯(lián)系的階段,是一般到普遍的深化。“作結(jié)”則是分析后的綜合思維過程,是全文論證的自然歸宿。
運用這一法則指導(dǎo)議論文寫作的作用是多方面的。
第一、學(xué)生拿到作文題目時易于快速構(gòu)思。由于這個法則具體而明確好迅速地打開學(xué)生的思路,使其受到導(dǎo)向性的指引,從而迅速完成結(jié)構(gòu)定位,使謀篇布局迅速,由無序變有序,避免了結(jié)構(gòu)上的盲目性。
第二、保證用上多種論證方法,并使論證訪求盡可能使用得恰當(dāng)。比如例證法、引證法、對比論證等常用的論證方法都幾乎囊括其中。
第三、注意并保證了用上一分為二、對立統(tǒng)一等辯證思維。如正反舉例、正反析理等,這有利于全面的闡述觀點,避免片面性,做到嚴密性。
總之,對訓(xùn)練學(xué)生把握議論文文體特征以順利入門有很大好處,甚至也能增大應(yīng)試議論文的把握性。
1.注意命題,并審準(zhǔn)題目
命題,盡量選用陳述性的立論式題目,引導(dǎo)學(xué)生寫立論文。因為初次訓(xùn)練基本式結(jié)構(gòu)這一法則,要從最基本的典型的論題入手,沿由簡單到復(fù)雜的次序命題。
2.板書法則,明確各步的意義和做法。
第一步,引述。
針對題目或話題,分清屬于哪種情況,以便選擇具體的引述。其情況有幾種:一是針對某種社會需要(如政治、經(jīng)濟、道德、工作、學(xué)習(xí)、生活)等主張、觀點、看法等方面的需要)略述這種需要而引出;二是針對某種社會現(xiàn)象,略述這種現(xiàn)象而引出主張、觀點、看法;三是針對命題者提供的材料(如事件、消息、詩文、寓言、漫畫等,略述這一材料而概括提煉出主張、看法??傊?,對需要、現(xiàn)象或材料略作敘述,分析提煉其蘊含,作出理性判斷,確定文章中的論點。
第二步,聯(lián)想。
即在確定論點的基礎(chǔ)上,聯(lián)想與第二步中的感性材料或社會現(xiàn)象相關(guān)的另一類感性材料或社會現(xiàn)象。這樣就為文章的論點提供了依據(jù),從而使第一步引出的理性判斷獲得更明晰的認識和印證。
第三步,析理。
在聯(lián)想之后對感性材料進行深入的剖析,闡述它們的要旨,提示正反事例所包含的道理及其內(nèi)在聯(lián)系,尤其是因果關(guān)系。在闡述時,可列名言、警句等作理論論證,支持自己的剖析。
第四步:作結(jié)。
進一步概括上述道理,強調(diào)論點,并用以指導(dǎo)政治、經(jīng)濟、工作、學(xué)習(xí)、生活等某些方面的實際,指出做法等等。
3.范文引路。
老師事先選個題目,對照法則寫出范文或找來例文印發(fā)給學(xué)生,揣摸仿效。
4.釋疑解難。
在學(xué)生寫作時,老師應(yīng)隨時指導(dǎo)學(xué)生按步驟和要求行文,并解決運用法則時遇到的疑難問題。
5.反復(fù)修改
指導(dǎo)學(xué)生認真修改,主要是要注意敘例與析例語句街接,段落內(nèi)部層次的連貫和語文的風(fēng)格的統(tǒng)一,修改字句毛病和用錯的標(biāo)點符號。
6.對照講評
主要是指對照法則的步驟要求進行講評。
7.反復(fù)練習(xí),求新求變
運用多個題目或話題反復(fù)練習(xí),闖過入門關(guān),逐漸進入從題目實際出發(fā)使用法則的議論文結(jié)構(gòu)境界。
按照上述方法指導(dǎo)寫作,優(yōu)生將會進一步提高,差生將會因有“法”可依而大膽作文,迅速入門。