高中引聯(lián)析結(jié)式議論文結(jié)構(gòu)法則初探

袁代彬

（重慶銅梁中學 重慶404100）

高中引聯(lián)析結(jié)式議論文結(jié)構(gòu)法則初探

袁代彬

（重慶銅梁中學 重慶404100）

不少學生由于入學成績不理想，其作文寫作基礎(chǔ)也普遍較差，尤其是議論文寫作。我在高中語文議論文作文教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，達到議論文基本式結(jié)構(gòu)要求的作文并不多。絕大多數(shù)學生的議論文情況是：引出觀點，羅列事例證明觀點，草草作結(jié)了事，要么就是圍繞中心論點回環(huán)重復(fù)一些粗淺的抽象分析性語句，或者羅列事例與循環(huán)議論間雜；而作結(jié)之草率，大多強調(diào)幾句再發(fā)幾句號召，如此等等。這些作文讓人一看就頭痛，它們或缺乏深度，或論題轉(zhuǎn)移，或只有單打一的例證法，與圍繞中心論點，運用多種論證方法，并進行辯證分析，以及結(jié)構(gòu)完整等要求格格不入。

科學性 作用 指導

語文議論文的基本式結(jié)構(gòu)，可以說是高中階段學生議論文寫作入門的基本論證結(jié)構(gòu)。讓高中階段學生較熟練地掌握這一基本的論證論證結(jié)構(gòu)，真正進入議論文寫作之門，入門之后再求變化和提高，是提高議論文寫作教學效率和教學質(zhì)量的途徑之一。

那么，如何才能讓高中學生掌握這一基本式結(jié)構(gòu)，逐步進入議論文寫作之門呢？在幾年來的高中議論文作文教學中，我有意識地作過一些探索，并從微觀上摸索出一點關(guān)于基本式論證結(jié)構(gòu)的法則。

議論文基本式結(jié)構(gòu)是指議論文最常用最一般的最基本的結(jié)構(gòu)形式，即三大塊：

我認為這三大塊是從思路的角度來劃分的，將它與內(nèi)容取向和內(nèi)容本身的段落板塊聯(lián)系起來考察，可歸納如表：

?

具體地說，在用基本式結(jié)構(gòu)寫作議論文時，在段落結(jié)構(gòu)上，按“引論、本論、結(jié)論”安排，將段落組合成三大板塊；在思路結(jié)構(gòu)上，按“提出問題、分析問題、解決問題”的步驟行文；行文時各步驟或板塊依據(jù)中心論點按“類、因、法（或果）”的次序安排內(nèi)容，而內(nèi)容本身集中為：指出中心論點是什么、列出中心論點成立的理由（即“為什么”），指出要實行中心論點所包含的主張，應(yīng)怎樣去操作，或指出掌握中心論點所包含的觀點，應(yīng)怎樣去思考和注意（即“怎么樣”）。

議論文基本式結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)法則，即“引聯(lián)析結(jié)式”，可歸納如下：

引述：-----略述材料，引出觀點

聯(lián)想：-----聯(lián)系實際，正反舉例

析理：-----剖析原因，廓清道理

作結(jié)：-----作出結(jié)論，指出做法

一、關(guān)于“引聯(lián)析結(jié)式”結(jié)構(gòu)法則的科學性

這一法則來源于客觀的議論文文章寫作技巧的歸納總結(jié)。對教學現(xiàn)狀具有很強的針對性。高中學生或?qū)懽髂芰^差的學生所寫的議論文，最大的毛病是缺乏“析理”這一步。由于缺乏用分析事理來展示事物的內(nèi)在聯(lián)系和揭示事物的本質(zhì)，因此雖用事例印證了中心論點，但仍顯得膚淺乏力。第二個毛病是缺乏辯證思維，對問題議其一面，忽略另一面，很少作對立統(tǒng)一的辯證思考。針對這兩個毛病，在法則中強調(diào)寫出“析理”這一步，同時在例證中強調(diào)正反對比論證。不過，這些要求不是要學生在寫作中千篇一律地、長期地運用這一固定模式，而只是用以糾正其弱點，通過強化引導其入門。

這一法則符合認識過程的基本原理。認識論表明人們認識事物的過程是由感性到理性再到感性，再到理性的呈螺旋上升的循環(huán)往復(fù)的認識過程。心理學告訴我們關(guān)于認知過程的理論表明，人們的認識是由具體到抽象再到具體的思維過程，是由整體感知到分析再到綜合的心理過程。在“引聯(lián)析結(jié)式”結(jié)構(gòu)中，“引述”是由感性到理性，由具體到抽象的過程，也是由個別到一般的整體感知過程?！奥?lián)想”是由理性再回到感性抽象再回到具體的過程，是分析現(xiàn)象的階段，是一般到個別的分析過程?！拔隼怼笔怯筛行栽俚嚼硇浴⒎治鰡栴}的本質(zhì)聯(lián)系的階段，是一般到普遍的深化?！白鹘Y(jié)”則是分析后的綜合思維過程，是全文論證的自然歸宿。

二、關(guān)于“引聯(lián)析結(jié)式”結(jié)構(gòu)法則的作用及意義

運用這一法則指導議論文寫作的作用是多方面的。

第一、學生拿到作文題目時易于快速構(gòu)思。由于這個法則具體而明確好迅速地打開學生的思路，使其受到導向性的指引，從而迅速完成結(jié)構(gòu)定位，使謀篇布局迅速，由無序變有序，避免了結(jié)構(gòu)上的盲目性。

第二、保證用上多種論證方法，并使論證訪求盡可能使用得恰當。比如例證法、引證法、對比論證等常用的論證方法都幾乎囊括其中。

第三、注意并保證了用上一分為二、對立統(tǒng)一等辯證思維。如正反舉例、正反析理等，這有利于全面的闡述觀點，避免片面性，做到嚴密性。

總之，對訓練學生把握議論文文體特征以順利入門有很大好處，甚至也能增大應(yīng)試議論文的把握性。

三、如何運用“引聯(lián)析結(jié)式”結(jié)構(gòu)法則指導作文

1.注意命題，并審準題目

命題，盡量選用陳述性的立論式題目，引導學生寫立論文。因為初次訓練基本式結(jié)構(gòu)這一法則，要從最基本的典型的論題入手，沿由簡單到復(fù)雜的次序命題。

2.板書法則，明確各步的意義和做法。

第一步，引述。

針對題目或話題，分清屬于哪種情況，以便選擇具體的引述。其情況有幾種：一是針對某種社會需要（如政治、經(jīng)濟、道德、工作、學習、生活）等主張、觀點、看法等方面的需要）略述這種需要而引出；二是針對某種社會現(xiàn)象，略述這種現(xiàn)象而引出主張、觀點、看法；三是針對命題者提供的材料（如事件、消息、詩文、寓言、漫畫等，略述這一材料而概括提煉出主張、看法?？傊?，對需要、現(xiàn)象或材料略作敘述，分析提煉其蘊含，作出理性判斷，確定文章中的論點。

第二步，聯(lián)想。

即在確定論點的基礎(chǔ)上，聯(lián)想與第二步中的感性材料或社會現(xiàn)象相關(guān)的另一類感性材料或社會現(xiàn)象。這樣就為文章的論點提供了依據(jù)，從而使第一步引出的理性判斷獲得更明晰的認識和印證。

第三步，析理。

在聯(lián)想之后對感性材料進行深入的剖析，闡述它們的要旨，提示正反事例所包含的道理及其內(nèi)在聯(lián)系，尤其是因果關(guān)系。在闡述時，可列名言、警句等作理論論證，支持自己的剖析。

第四步：作結(jié)。

進一步概括上述道理，強調(diào)論點，并用以指導政治、經(jīng)濟、工作、學習、生活等某些方面的實際，指出做法等等。

3.范文引路。

老師事先選個題目，對照法則寫出范文或找來例文印發(fā)給學生，揣摸仿效。

4.釋疑解難。

在學生寫作時，老師應(yīng)隨時指導學生按步驟和要求行文，并解決運用法則時遇到的疑難問題。

5.反復(fù)修改

指導學生認真修改，主要是要注意敘例與析例語句街接，段落內(nèi)部層次的連貫和語文的風格的統(tǒng)一，修改字句毛病和用錯的標點符號。

6.對照講評

主要是指對照法則的步驟要求進行講評。

7.反復(fù)練習，求新求變

運用多個題目或話題反復(fù)練習，闖過入門關(guān)，逐漸進入從題目實際出發(fā)使用法則的議論文結(jié)構(gòu)境界。

按照上述方法指導寫作，優(yōu)生將會進一步提高，差生將會因有“法”可依而大膽作文，迅速入門。