遠(yuǎn)程開(kāi)放教育“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”課程網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)芻議

李慶雯

（阿勒泰廣播電視大學(xué)，新疆 阿勒泰 836500）

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”課程網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)芻議

李慶雯

（阿勒泰廣播電視大學(xué)，新疆 阿勒泰 836500）

“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”課程作為開(kāi)放教育專(zhuān)科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，文章通過(guò)教師在網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐中對(duì)本課程教學(xué)的反思和審視，總結(jié)出該課程網(wǎng)上教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)策略，以便更好地提升本課程的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)效果。

中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)；導(dǎo)學(xué)；芻議

作為電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，筆者承擔(dān)著“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”等課程教學(xué)任務(wù)?！爸袊?guó)現(xiàn)代文學(xué)”是中央廣播電視大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放專(zhuān)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程在較多涉及中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展過(guò)程和基本常識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講授中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上有突出貢獻(xiàn)的作家作品（作品集）特點(diǎn)、成就和影響，上承專(zhuān)科階段“中國(guó)古代文學(xué)”，下接專(zhuān)科階段的“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”，與本科階段的“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題”等課程相銜接。現(xiàn)就該課程在網(wǎng)上教學(xué)工作中存在的一些問(wèn)題予以梳理和探討，以便今后更好地開(kāi)展該課程的教學(xué)工作。

一、開(kāi)放教育“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）網(wǎng)上教學(xué)現(xiàn)狀

自2012年秋季，新疆電大對(duì)各專(zhuān)業(yè)必修課程組建了導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)，筆者擔(dān)任了“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”課程導(dǎo)學(xué)教師，負(fù)責(zé)該課程全疆電大網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)工作，按照導(dǎo)學(xué)教師職責(zé)進(jìn)行資源更新，開(kāi)展輔導(dǎo)答疑。該課程作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)科必修課程，以2014年春季學(xué)期為例，教務(wù)選課學(xué)生數(shù)295人，平臺(tái)選課學(xué)生數(shù)為428人，參加論壇實(shí)時(shí)答疑學(xué)生數(shù)分別為96人和172人。（如圖一所示）

圖一 學(xué)生選課分布情況

圖二 課程注冊(cè)總?cè)藬?shù)

圖三 教師網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)基本情況

圖一顯示，該課程學(xué)生比較分散，各地州都有學(xué)生注冊(cè)。課程的文本資源較多，但多數(shù)是從中央廣播電視大學(xué)平臺(tái)上移植而來(lái)的，自建資源較少。圖二顯示出2014年春季學(xué)期本課程課程注冊(cè)總?cè)藬?shù)，基本涵蓋了所有分校。圖三所示，論壇發(fā)帖量較多，有698貼，教師貼217貼，論壇實(shí)施答疑安排了三次，至今已完成兩次。無(wú)論是平時(shí)主題帖答疑，還是實(shí)時(shí)答疑，學(xué)生多存在無(wú)效帖、廢帖。

電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，突破了時(shí)空限制，較好地解決了家庭、工作、學(xué)習(xí)三者之間的矛盾。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且學(xué)習(xí)的媒體形式多種多樣，使學(xué)生能夠通過(guò)多種途徑獲取所需知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)可以反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師在教學(xué)中給學(xué)生提供了教學(xué)設(shè)計(jì)方案，包括教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，網(wǎng)上自測(cè)題，網(wǎng)上作業(yè)，并且隨時(shí)和學(xué)生在課程討論區(qū)進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)行課程輔導(dǎo)。由此可見(jiàn)，這些教學(xué)組織形式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神和獨(dú)立思考能力，但該課程的網(wǎng)上教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。

（二）網(wǎng)上教學(xué)存在的問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)是隨著現(xiàn)代教育教學(xué)改革涌現(xiàn)出來(lái)的新詞匯。與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，“導(dǎo)”側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)的啟發(fā)和引導(dǎo)，“教”側(cè)重對(duì)知識(shí)的講解和傳授，導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師的引導(dǎo)、參與、支持，讓學(xué)生自發(fā)能動(dòng)地學(xué)習(xí)。事實(shí)上，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)誕生起，“導(dǎo)學(xué)”就隨之而來(lái)，是基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)本身的一種理念，并在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中得到了繼承和發(fā)展。

盡管網(wǎng)上教學(xué)有著其不可替代的優(yōu)勢(shì)，但是教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題也是難以解決的，這一直困擾著電大的教育工作者。針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”課程，網(wǎng)上教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

1.學(xué)生對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣不足

目前本課程網(wǎng)上教學(xué)版塊形式單一，缺乏趣味性，互動(dòng)性不強(qiáng)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)容，學(xué)生參與實(shí)時(shí)答疑人數(shù)較少。由圖四可以看出，平臺(tái)選課人數(shù)較多，但參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的人較少。

圖四 兩次實(shí)時(shí)論壇答疑師生參與情況

2. 網(wǎng)上文字資源與流媒體資源分布不均，且內(nèi)容陳舊

該課程是中央廣播電視大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課，資源由中央廣播電視大學(xué)建設(shè)。但該課程已有網(wǎng)上文字資源與流媒體資源分布不均，多集中在“教學(xué)文件”和“教學(xué)輔導(dǎo)”兩個(gè)文字模塊中，因此多數(shù)資源比較陳舊，新知識(shí)點(diǎn)不是很多。有些資源就是教材、練習(xí)冊(cè)搬家，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義不夠強(qiáng)。而作為流媒體的“直播課堂”模塊中只有兩個(gè)2006年的輔導(dǎo)復(fù)習(xí)課。

3.網(wǎng)上資源利用率不是很高

電大很多學(xué)生不是為了獲取知識(shí)而學(xué)習(xí)，而是為了取得該門(mén)課程的學(xué)分，不得已把上網(wǎng)作為一項(xiàng)任務(wù)而完成，最終目的是為了獲取畢業(yè)證書(shū)。學(xué)生很少上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)教學(xué)資源，造成網(wǎng)上教學(xué)資源的浪費(fèi)，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的“預(yù)期學(xué)習(xí)成效”則無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

圖五 中央廣播電視大學(xué)“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”課程輔導(dǎo)VOD點(diǎn)播瀏覽數(shù)

圖五為中央廣播電視大學(xué)“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”課程輔導(dǎo)VOD點(diǎn)播瀏覽學(xué)生數(shù)截圖。該課程有6個(gè)視頻資源，面對(duì)全國(guó)電大學(xué)生，該課程視頻資源的最大瀏覽量?jī)H325人次，最小瀏覽量為81人次?？梢?jiàn)，學(xué)生缺少自主、系統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)上資源的主動(dòng)性，使得網(wǎng)上資源利用率偏低。

4.網(wǎng)上互動(dòng)只是流于形式

在網(wǎng)上的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生針對(duì)導(dǎo)學(xué)教師要求討論的問(wèn)題，有些就是答非所問(wèn)，廢帖較多；有時(shí)實(shí)時(shí)答疑學(xué)生很少，大部分學(xué)生都沒(méi)有參與教學(xué)活動(dòng)；有個(gè)別學(xué)生把教材章節(jié)中的題目在此作為問(wèn)題提出，與老師交流，這種情況在答疑中時(shí)有發(fā)生。

圖六 學(xué)生在新疆電大平臺(tái)“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”課程答疑記錄

圖七 學(xué)生在新疆電大平臺(tái)“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”課程發(fā)帖記錄

圖六是學(xué)生在新疆電大平臺(tái)“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”課程答疑記錄，學(xué)生在答疑中所提出的問(wèn)題多為教材中的章節(jié)內(nèi)容或課后思考題，只要認(rèn)真看書(shū)就能找到答案，沒(méi)有必要再向老師提問(wèn)尋求答復(fù)。圖七所列舉的是圖六中的第一位學(xué)生所提問(wèn)題點(diǎn)開(kāi)后的界面，這位學(xué)生在與老師互動(dòng)交流中，以自問(wèn)自答方式參與。遇到這種情況筆者無(wú)從作答，也只好用鼓勵(lì)語(yǔ)句回復(fù)學(xué)生。以上問(wèn)題在每個(gè)學(xué)期導(dǎo)學(xué)中都會(huì)遇到，雖然只是個(gè)別學(xué)生存在的現(xiàn)象，但是也反映出這些學(xué)生把網(wǎng)上答疑互動(dòng)只是作為一項(xiàng)任務(wù)，流于形式。

以上為“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”課程在網(wǎng)上教學(xué)中存在的四個(gè)突出問(wèn)題。作為導(dǎo)學(xué)教師要以問(wèn)題為導(dǎo)向，從師生兩方面加以具體分析，從導(dǎo)和學(xué)兩個(gè)主體加以研究，找出切合本課程實(shí)際的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)策略，才能更好地為學(xué)生提供教學(xué)支持服務(wù)。

二、提高課程網(wǎng)上教學(xué)效果的導(dǎo)學(xué)策略

開(kāi)放教育要求導(dǎo)學(xué)教師必須變“教”為“導(dǎo)”，變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程導(dǎo)學(xué)。增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性、靈活性、多樣性，要真正讓學(xué)生在開(kāi)放教育條件下也能學(xué)有所獲，學(xué)有所成，課程導(dǎo)學(xué)教師必須運(yùn)用一定的導(dǎo)學(xué)策略，加強(qiáng)課程導(dǎo)學(xué)工作。

（一）提高學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。有效的網(wǎng)上教學(xué)需要導(dǎo)學(xué)教師和學(xué)生在同一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，學(xué)生只有實(shí)際參加教師組織的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能得到網(wǎng)上各項(xiàng)教學(xué)資源信息和教師提供的各項(xiàng)教學(xué)支持服務(wù)，才能更好地激發(fā)導(dǎo)學(xué)教師教學(xué)的積極性?！跋喾?，如果學(xué)生很少參加網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，不僅會(huì)造成網(wǎng)上教學(xué)資源的浪費(fèi)，而且教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的‘預(yù)期學(xué)習(xí)成效’則無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，實(shí)踐證明：具有良好的情感溝通能力、高素質(zhì)的師資和科學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高學(xué)生實(shí)際參加率、實(shí)現(xiàn)‘最大學(xué)習(xí)成效’的根本因素。”①借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完善課堂教學(xué)，須遵循“文學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)就是對(duì)文本直接的解讀和體悟?！雹凇爸袊?guó)現(xiàn)代文學(xué)”課程教學(xué)面臨的最大問(wèn)題是，學(xué)生不愿讀甚至找不到作品，尤其是年代較遠(yuǎn)的作品，有時(shí)即使閱讀了，也在心理上存在很大的審美距離，感受不到經(jīng)典的意義。背景資料的搜集和經(jīng)典作品的精讀細(xì)究是學(xué)好課程的關(guān)鍵要素，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里根本不可能完成這么多的任務(wù)，因此，我們必須考慮激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如：在平時(shí)答疑中可采取提出趣味性問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向吸引學(xué)生；還可在課程平臺(tái)上做一些文學(xué)視頻鏈接，以收看相對(duì)應(yīng)的影視作品這一方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣；也可以改變課程形成性考核的方式，收集整理教材中應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容，在網(wǎng)上設(shè)計(jì)五次教學(xué)活動(dòng)，以過(guò)關(guān)形式吸引學(xué)生參與；再就是在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生布置幾部文學(xué)原作和影視作品相比較，讓學(xué)生在比較中感受文學(xué)作品的經(jīng)典意義，提高網(wǎng)上學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強(qiáng)課程網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)

“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”課程為開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)科必修課程，資源建設(shè)應(yīng)該由中央電大主建，地方電大補(bǔ)充和使用。具體分工如下：1.中央電大的課程主講教師作為課程網(wǎng)上教學(xué)資源的負(fù)責(zé)人，對(duì)網(wǎng)上課程模塊應(yīng)做到經(jīng)常性維護(hù)，特別是“教學(xué)輔導(dǎo)”模塊每學(xué)期都要有新內(nèi)容發(fā)布。2.中央電大教師在流媒體課件應(yīng)用上，應(yīng)做到傳統(tǒng)教授方式與目前推出的“微課堂”結(jié)合起來(lái)，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求。3.中央電大網(wǎng)上資源內(nèi)容應(yīng)緊扣開(kāi)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和期末課程復(fù)習(xí)指導(dǎo)兩個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣才能吸引學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。4.作為省級(jí)電大導(dǎo)學(xué)教師，既要熟悉本課程的文字教材，又要熟悉課程網(wǎng)上資源分布，利用好中央電大網(wǎng)上資源。5.省級(jí)電大導(dǎo)學(xué)教師把重點(diǎn)放在導(dǎo)學(xué)中，對(duì)學(xué)生各類(lèi)問(wèn)題不一定做到“有問(wèn)必答”，更多的是指導(dǎo)學(xué)生利用中央電大的直播課堂、IP課件、BBS留言板、電話(huà)答疑、雙向視頻、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)等多種媒體和教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。6.導(dǎo)學(xué)教師可針對(duì)在答疑中收集到的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題，利用集中答疑時(shí)間以主題帖方式解答，或做成微課程發(fā)布到課程平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）增強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)的互動(dòng)性

網(wǎng)上互動(dòng)中的教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)最重要的手段，能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)上答疑教學(xué)指導(dǎo)性較強(qiáng)，通過(guò)師生實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交互溝通，可有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問(wèn)題，特別適應(yīng)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要，所以，教學(xué)中一定要重視網(wǎng)上答疑活動(dòng)。

一門(mén)課程在一個(gè)學(xué)期安排多少次實(shí)時(shí)答疑活動(dòng)為宜？為使每次活動(dòng)富有效果，答疑次數(shù)安排需要適當(dāng)論證，不能盲目、隨意。比如結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間、以往教學(xué)活動(dòng)情況等確定次數(shù)。根據(jù)該課程實(shí)際，每學(xué)期實(shí)時(shí)答疑以三次為宜，分別安排在開(kāi)學(xué)初、期中和期末。如此安排遵循了網(wǎng)上教學(xué)的過(guò)程管理原則，按照開(kāi)課前導(dǎo)入、期中答疑解惑和學(xué)期末考前輔導(dǎo)的思路，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與考試過(guò)關(guān)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，吸引學(xué)生參與上網(wǎng)學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)的互動(dòng)性。

在網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題參加輔導(dǎo)、案例分析、課堂討論、答疑提問(wèn)等。教師作為網(wǎng)上教學(xué)的引導(dǎo)者，可以以主題帖形式引出具有代表性問(wèn)題，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生參與到網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)中，優(yōu)選典型案例和名著選段吸引學(xué)生展開(kāi)討論，并對(duì)學(xué)生在完成作業(yè)與課后思考題中遇到的普遍存在的問(wèn)題予以解答。另外，還應(yīng)該開(kāi)辟學(xué)生間的互動(dòng)社區(qū)，學(xué)生間的交流更具有心理認(rèn)同感和信任感。再就是在期末考試前，還可利用云教室開(kāi)展期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

（四）圍繞文學(xué)課程特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)

“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”課程是一門(mén)文學(xué)課，不必對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史的所有內(nèi)容都面面俱到，而是要在清晰地勾勒出中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史歷史脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)主要文學(xué)史實(shí)的介紹和對(duì)重要作家、作品的講解，使學(xué)生充分了解以現(xiàn)代白話(huà)文為形式特點(diǎn)的現(xiàn)代文學(xué)的歷史面貌，深入體會(huì)名家、名作的深刻思想內(nèi)蘊(yùn)和獨(dú)特審美價(jià)值，從而加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，提高文學(xué)鑒賞水平，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。另外，在網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，可以將相關(guān)章節(jié)內(nèi)容選擇相關(guān)電影作品介紹給學(xué)生，或連接到平臺(tái)中供學(xué)生欣賞。根據(jù)課程教學(xué)大綱，精選必讀篇目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。一是引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些可讀性較強(qiáng)的作品，如《家》、《駱駝祥子》、《圍城》、《金鎖記》等；二是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀名家精品，如魯迅的《阿Q正傳》、《野草》，郭沫若的《女神》，曹禺的《雷雨》、《日出》，沈從文的《邊城》等；三是鼓勵(lì)有興趣、有能力的學(xué)生廣讀博覽，并深層次地閱讀一些文藝論著，如魯迅的《文學(xué)的階級(jí)性》和《文化偏執(zhí)論》、茅盾的《文學(xué)上的古典主義浪漫主義和寫(xiě)實(shí)主義》等。通過(guò)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞和藝術(shù)審美能力，也為課堂講授、經(jīng)典鑒賞、專(zhuān)題討論和撰寫(xiě)課程論文做有益的準(zhǔn)備。同時(shí)，有計(jì)劃地組織學(xué)生課外觀看中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)名著影視作品，加強(qiáng)學(xué)生的感性印象。要求學(xué)生精讀的作品，還可以事先剪輯一下該作品的影視素材，擇取精華部分在課堂上配合教學(xué)播放，讓學(xué)生邊看邊思考，強(qiáng)化教學(xué)效果，活躍課堂氣氛，為專(zhuān)題討論和撰寫(xiě)讀書(shū)筆記奠定良好的基礎(chǔ)，并啟發(fā)學(xué)生思考文本與影視的關(guān)系及異同等問(wèn)題。例如觀看電影《傷逝》，則要求學(xué)生注意內(nèi)心獨(dú)白手法的運(yùn)用和作品隱含的雙重?cái)⑹稣摺?/p>

總之，提高電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”課程網(wǎng)上教學(xué)的有效性，必須以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際需要為中心，結(jié)合電大開(kāi)放教育教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，我們應(yīng)利用多形式、多渠道來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)接受者變成現(xiàn)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)參與者。還應(yīng)提高資源建設(shè)的質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)際參與率，切實(shí)強(qiáng)化教學(xué)支持服務(wù)，注重學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才是行之有效的方法與途徑。

注釋?zhuān)?/p>

① 朱全友.如何使電大開(kāi)放教育的網(wǎng)上教學(xué)更有效[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育（資訊）， 2011（4）：63.

②孫紹振.微觀分析是宏觀理論的基礎(chǔ) [J]. 北京大學(xué)學(xué)報(bào)（社哲版），2003（5）：23.

[1]田玲.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（36）.

[2]王曉歡.淺談提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑[J].科學(xué)與財(cái)富，2011，（10）.

[3]胡欽太.網(wǎng)絡(luò)教育中道德自主學(xué)習(xí)體系研究[D].華南師范大學(xué)，2005.

[4]趙國(guó)輝.上海電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

2014-12-13

李慶雯，女（漢族），阿勒泰廣播電視大學(xué)講師。