新疆廣播電視大學(xué)西部特色課程建設(shè)特點(diǎn)及建設(shè)趨勢(shì)分析*
——以漢語言（雙語）專業(yè)為例

高穎婷

（新疆廣播電視大學(xué) 遠(yuǎn)程教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830049）

新疆廣播電視大學(xué)西部特色課程建設(shè)特點(diǎn)及建設(shè)趨勢(shì)分析*
——以漢語言（雙語）專業(yè)為例

高穎婷

（新疆廣播電視大學(xué) 遠(yuǎn)程教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830049）

西部特色課程作為新疆廣播電視大學(xué)重要的雙語開放教育課程資源，目前已先后完成兩批西部特色課程建設(shè)任務(wù)。本文從已建成西部特色課程的維漢雙語同時(shí)呈現(xiàn)、多媒體化、超文本性等特點(diǎn)出發(fā)，以漢語言（雙語）專業(yè)為例，通過對(duì)兩批西部特色課程建設(shè)存在的問題進(jìn)行反思，以期對(duì)今后的西部特色課程建設(shè)工作有所裨益。

西部特色課程；漢語言（雙語）專業(yè) ；資源建設(shè)

西部特色課程是國(guó)家開放大學(xué)為更好地發(fā)揮廣播電視大學(xué)系統(tǒng)辦學(xué)整體優(yōu)勢(shì)，探索教學(xué)資源共建和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制，組織西部地區(qū)15所省級(jí)電大共同建設(shè)的適應(yīng)西部地區(qū)辦學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)課程①。新疆廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“新疆電大”）本著自愿申請(qǐng)、名師名課、重點(diǎn)投入的原則，參與完成了兩批維漢雙語西部特色課程的建設(shè)工作。按照西部特色課程的建設(shè)要求，每門課程均按照國(guó)家開放大學(xué)頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)規(guī)程和流程，以及教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。所建成的西部特色課程在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)等方面具有鮮明的地方特色。各門課程資源包括課程教學(xué)指導(dǎo)性文本、在線練習(xí)與測(cè)評(píng)、音視頻輔導(dǎo)和課程論壇等。本文從西部特色課程建設(shè)的特點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)和目前存在的問題，并提出相關(guān)的意見建議，以便推進(jìn)西部特色網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

一、新疆電大現(xiàn)有西部特色課程具有的特點(diǎn)

（一）維漢兩種語言同時(shí)呈現(xiàn)

維漢兩種語言同時(shí)呈現(xiàn)作為西部特色課程的突出特點(diǎn)，符合雙語開放教育的語言教學(xué)規(guī)律。在漢語言（雙語）專業(yè)中所有已建成的西部特色課程中，維漢雙語同時(shí)呈現(xiàn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.模塊名稱均采用維漢兩種語言

已建成的所有西部特色網(wǎng)絡(luò)課程的模塊名稱均有維文翻譯，鼠標(biāo)放在菜單名稱的位置就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的維文。這樣少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有一種自然的親切感，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望。如圖一所示：

圖一 菜單名稱采用維漢雙語形式

2.課程學(xué)習(xí)內(nèi)容配有維文解釋

為突出少數(shù)民族學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，在課程學(xué)習(xí)中的語法學(xué)習(xí)、近義詞辨析、生詞學(xué)習(xí)等內(nèi)容的重難點(diǎn)部分加入維文解釋，這樣既滿足了邊遠(yuǎn)地區(qū)部分漢語水平較低的少數(shù)民族學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，又為他們根據(jù)自身需要選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容提供方便。如圖二所示：

圖二 學(xué)習(xí)內(nèi)容中配有維文解釋

3.直播課堂采用維漢雙語講解

直播課堂是課程學(xué)習(xí)模塊中的重中之重，課程講解教師均為教學(xué)第一線的維漢雙語專家，他們?cè)谑谡n過程中，根據(jù)內(nèi)容需要適時(shí)用維語解釋。學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中消除了語言學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

（二）多媒體化

西部特色課程為少數(shù)民族學(xué)生提供了一個(gè)集視頻、音頻、聲像技術(shù)為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：“基礎(chǔ)漢語1、2”和“漢語閱讀1、2”是第一批建成的西部特色課程，這兩門課程既有視頻課堂，也有詞語學(xué)習(xí)的音頻內(nèi)容?！爸屑?jí)漢語1、2”和“高級(jí)漢語1、2”是第二批建成的西部特色課程，這兩門課程在前有課程的基礎(chǔ)上做了很大程度的改進(jìn)：在生詞學(xué)習(xí)中既配有標(biāo)準(zhǔn)讀法的音頻內(nèi)容，又設(shè)置了學(xué)生可以跟讀的功能。在直播課堂中，一改往日長(zhǎng)視頻講解模式，將視頻課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分為詞語講解和課文、語法點(diǎn)講解，從而縮短了視頻講解時(shí)間，既適應(yīng)了目前高效學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需要，也方便學(xué)生根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。如圖三所示：

圖三 多個(gè)簡(jiǎn)短視頻課堂

除此之外，“中級(jí)漢語1、2”和“高級(jí)漢語1、2”課程中設(shè)置了進(jìn)入模塊學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)短的教師歡迎致辭音頻，將教師和學(xué)生的距離無限拉近；在知識(shí)拓展模塊加入了情景對(duì)話和漢語趣味學(xué)習(xí)的微視頻內(nèi)容，這些都使課程輔導(dǎo)更直觀和豐富。多媒體化的課程輔導(dǎo)提供多樣的外部刺激，有利于知識(shí)的獲取與保持，有利于問題情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而激發(fā)思維靈感。

（三）超文本性

西部特色課程的超文本性打破了傳統(tǒng)教材組織的邏輯性、線性順序結(jié)構(gòu)，以非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形式組織教學(xué)內(nèi)容。“中級(jí)漢語1、2”、“高級(jí)漢語1、2”等課程，將生詞、課文、語言點(diǎn)、模擬題等知識(shí)點(diǎn)分成多個(gè)學(xué)習(xí)模塊。尤其是“中級(jí)漢語1、2”中的生詞學(xué)習(xí)部分，將生詞做成學(xué)習(xí)卡片，學(xué)生可以點(diǎn)擊生詞學(xué)習(xí)卡獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在學(xué)習(xí)過程中將已掌握的生詞過濾，將未掌握的集中起來重點(diǎn)學(xué)習(xí)。這種超文本性不僅能使學(xué)生更系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)自主選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且這與人類思維的聯(lián)想特征相一致，更符合人類思維特點(diǎn)，使學(xué)生能夠更高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如圖四所示：

圖四 生詞卡片學(xué)習(xí)

（四）師生教學(xué)論壇活躍、在線互動(dòng)平臺(tái)加入云教室的超鏈接

互動(dòng)作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的必要元素已多次被提及，師生教學(xué)論壇是在線互動(dòng)的主要形式。學(xué)生通過這個(gè)平臺(tái)和教師交流，教師通過這個(gè)平臺(tái)為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑惑，它是目前兩批西部特色課程的重要在線互動(dòng)形式。（如圖五所示）

另外，設(shè)置師生教學(xué)論壇是已建各門西部特色課程的共同特點(diǎn)。但不同的是，“高級(jí)漢語1、2”課程的師生互動(dòng)平臺(tái)里加入了云教室的超鏈接，學(xué)生只要打開此鏈接，就能看到課程責(zé)任教師利用云教室講授的相關(guān)課程的期中、期末輔導(dǎo)。教師幫助學(xué)生通過這個(gè)平臺(tái)及時(shí)把握考試要點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生復(fù)習(xí)備考提供方便。

圖五 師生在線互動(dòng)交流

二、新疆電大西部特色課程建設(shè)中存在的問題

（一）重教材內(nèi)容的呈現(xiàn)而輕網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

西部特色課程以集成直觀的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生能隨時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)，成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的自然延伸。教師在制作過程中，把大部分精力投入到全面分析教學(xué)大綱、解讀教材內(nèi)容上，盡可能在西部特色課程中較完整地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，這種思路在一定程度上能夠使學(xué)生較為直觀地了解教材內(nèi)容，因而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得更為重要。因?yàn)?，傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生有教師、同學(xué)、教材、圖書館等學(xué)習(xí)環(huán)境，而在網(wǎng)絡(luò)課程中，虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，教學(xué)思路應(yīng)體現(xiàn)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)模塊中，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊之間應(yīng)該是承接關(guān)系。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)模塊內(nèi)容時(shí)，如果沒有掌握此模塊的知識(shí)點(diǎn)，那么系統(tǒng)應(yīng)該自動(dòng)阻止該學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中就能感受到教師的監(jiān)督和指導(dǎo)。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)不僅應(yīng)包括課程資源的設(shè)計(jì)，還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)互動(dòng)、頁面設(shè)計(jì)等。

（二）缺少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控功能

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是一種自我控制學(xué)習(xí)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，建立完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控體系至關(guān)重要。已建西部特色課程缺少學(xué)習(xí)監(jiān)控功能，學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，雖然完成了課程學(xué)習(xí)以及在線測(cè)試等學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是沒有對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制功能，導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性不高，感受不到教師和同學(xué)的關(guān)注，學(xué)習(xí)過程中感到孤獨(dú)。擬建網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)加入學(xué)習(xí)監(jiān)控方面的功能，不僅記錄學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，還配有作業(yè)提示、監(jiān)控學(xué)生有無瀏覽網(wǎng)頁或者某個(gè)欄目的功能。更重要的是，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、登錄次數(shù)、瀏覽時(shí)間、發(fā)帖數(shù)量等都設(shè)有相應(yīng)的監(jiān)控。

（三）缺少移動(dòng)學(xué)習(xí)元素

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，催生了大量的碎片化應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)課程作為重要的多媒體一體化課程資源，其功能與內(nèi)容滿足了學(xué)生在線學(xué)習(xí)需求，但是已建西部特色課程沒有加入移動(dòng)學(xué)習(xí)元素，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境單一，合理利用零碎學(xué)習(xí)時(shí)間受限。為使學(xué)習(xí)形式多樣化，擬建西部特色課程是否能搭建一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為廣大學(xué)習(xí)者提供新的學(xué)習(xí)途徑，是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)者需要考慮的問題。

（四）師生在線互動(dòng)渠道單一

互動(dòng)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中必不可少的元素，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要組成部分。已建成的西部特色課程都有師生教學(xué)論壇，學(xué)生可以登錄論壇和教師就課程內(nèi)容進(jìn)行交流，但是僅限于教師為學(xué)生答疑的在線活動(dòng)形式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益成熟的今天，顯得比較單一，也有很大局限性。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)過程中至關(guān)重要的部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師與其他學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)顯得尤為重要，例如：小組學(xué)習(xí)、教師在線批改作業(yè)、通過QQ群和微信群討論等。因此，師生在線互動(dòng)形式多元化尤其是生生互動(dòng)，是今后西部特色課程建設(shè)的努力方向之一。

三、第三批西部特色課程建設(shè)的構(gòu)想

（一）重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適合其自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要方面。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者面臨的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與普通的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境截然不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、超鏈接的設(shè)置、導(dǎo)航的清晰程度、操作的便捷程度、學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)模塊的控制、網(wǎng)絡(luò)智能化程度、教師的支持與反饋、師生之間以及生生之間的交流等多種因素，都會(huì)直接或間接地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

教師在設(shè)計(jì)西部特色課程的過程中，應(yīng)考慮的不僅僅是怎樣將教材內(nèi)容分類完整地展示給學(xué)生，更應(yīng)該考慮到，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督其學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)支持方面，提供學(xué)習(xí)工具、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論等?？傊@些內(nèi)容的設(shè)計(jì)目的都是為營(yíng)造網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)環(huán)境提供支持服務(wù)。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控功能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)分為四個(gè)方面：學(xué)習(xí)時(shí)間監(jiān)控、學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控、學(xué)習(xí)交互監(jiān)控、學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)時(shí)間監(jiān)控的主要功能是記錄學(xué)生登錄平臺(tái)的時(shí)間長(zhǎng)度和進(jìn)入模塊學(xué)習(xí)的時(shí)間分布，待建西部特色課程應(yīng)設(shè)定時(shí)限，按照登錄時(shí)長(zhǎng)劃定是否為有效學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)時(shí)間監(jiān)控可幫助教師了解學(xué)習(xí)者的興趣、態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控應(yīng)為教師提供查詢學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度的功能。為了使在線互動(dòng)有效發(fā)揮作用，擬建西部特色課程可以添加學(xué)習(xí)交互監(jiān)控，以記錄學(xué)生發(fā)帖次數(shù)、有效帖數(shù)量等，以針對(duì)不同交互活動(dòng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)主要功能是把學(xué)習(xí)監(jiān)控結(jié)果告訴學(xué)生，使學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)情況，可根據(jù)其隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度或改變學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

（三）拓寬在線互動(dòng)渠道

從建構(gòu)主義理論可以得出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的銜接、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、師生與生生互動(dòng)、學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面都有其特殊要求。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式下，教師和學(xué)生都應(yīng)重新定位自己的角色，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等。例如：提供微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)碰到疑問可以通過論壇得到教師或者同伴的幫助，也可以通過自動(dòng)答疑庫查找相關(guān)答案，還可以通過微信群或QQ群交流，在線互動(dòng)渠道多樣性再加上教師的引導(dǎo)，這樣使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)感到盲目與茫然，也不會(huì)覺得孤立無援。

（四）兼容移動(dòng)設(shè)備

為適應(yīng)學(xué)習(xí)者利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，待建西部特色課程平臺(tái)應(yīng)兼容移動(dòng)終端設(shè)備，支持安卓系統(tǒng)、蘋果系統(tǒng)、塞班系統(tǒng)等。課程提供移動(dòng)課件下載，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，微信系統(tǒng)擁有強(qiáng)大的功能和廣泛的用戶基礎(chǔ)。建立微信公眾賬號(hào)可以作為待建西部特色課程的一大特色，學(xué)生只要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程微信公眾賬號(hào)，就可以接收平臺(tái)推送的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（五）采用統(tǒng)一的Moodle平臺(tái)和支持HTML5和CSS3

Moodle （模擬化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）是目前國(guó)際上較受歡迎的信息化教學(xué)平臺(tái)，由澳大利亞教師開發(fā)的一個(gè)開源、免費(fèi)的社會(huì)性軟件，是基于建構(gòu)主義理論的課程管理系統(tǒng)。教師可根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)哪K來開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。如多媒體資源、程序教學(xué)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、論壇、聊天室、數(shù)據(jù)庫、互動(dòng)評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查、等。Moodle也是近兩年國(guó)家開放大學(xué)力推的平臺(tái)，待建的西部特色課程如果使用這個(gè)后臺(tái)系統(tǒng)，一方面教師可以選擇多種方式開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)；另一方面，基于這個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，有利于和國(guó)家開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)核心課程接軌。

除此之外，HTML5和CSS3 （層疊樣式表）最大的好處是兼容移動(dòng)設(shè)備。已建成的第一批西部特色課程用的是HTML （超文本標(biāo)記語言），第二批西部特色課程用的是FLASH，這兩種系統(tǒng)對(duì)學(xué)生在平板電腦或者手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上顯示都有一定的局限性。隨著移動(dòng)終端設(shè)備的普及，西部特色課程也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加入這種元素，使學(xué)生利用碎片時(shí)間，隨時(shí)隨地打開手機(jī)或平板電腦學(xué)習(xí)，這樣既能提高網(wǎng)絡(luò)課程的利用率，又能發(fā)揮其時(shí)效性。

四、結(jié)語

西部特色課程是新疆電大教學(xué)資源建設(shè)的一個(gè)重要部分，在凸顯地區(qū)特色和課程特點(diǎn)的同時(shí)，教師應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變角色，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，深入教學(xué)設(shè)計(jì)中，克服課程體系大而全難以把握的困難，創(chuàng)建和利用多種形式的教學(xué)資源。應(yīng)站在教學(xué)設(shè)計(jì)師的角度走出重課程內(nèi)容呈現(xiàn)而輕課程設(shè)計(jì)的誤區(qū)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能和優(yōu)勢(shì)；科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式，有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的需求，以學(xué)習(xí)者為中心，建立一個(gè)適合遠(yuǎn)程教學(xué)、學(xué)生自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。

注釋：

①關(guān)于開展西部地區(qū)廣播電視大學(xué)特色課程教學(xué)資源建設(shè)的通知，電校字(2009)1號(hào)。

[1]李葆萍，李秀蘭.網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].中國(guó)電化教育，2004，（11）.

[2]劉玉梅.基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究[J].開放教育研究，2007，（12）.

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本文為國(guó)家開放大學(xué)“十二五”規(guī)劃2014－2015年度委托課題“新疆電大開放教育維漢雙語專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐研究”（G14A4303W）階段性成果之一。

2014-12-08

高穎婷，女（滿族），新疆廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院教師，文學(xué)碩士，研究方向：對(duì)外漢語教學(xué)及雙語教學(xué)。